淺談小學生作文的批改方式

摘要：作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段。因此，我們要重視作文批改，采取教師抽查改、小組一起改、同桌間互改、自己獨立改等方式進行作文批改，以挖掘學生潛力，使其在修改中逐漸提高作文能力。

關鍵詞：小學作文；批改方式

一直以來，很多人認為對作文“精批細改”的教師才是認真負責的教師。因此，小學語文教師在評改作文時，總是花很多時間和精力逐字逐句地修改，既有眉批又有總批，一節空堂下來，改不了幾本作文。現在的小學語文教師大多數都是班主任，事務繁瑣，每天除了上課、處理班務外，就是趴在作業堆中辛苦地勞作。這個單元的作文還沒有改好，下個單元的作文又來了，老師們只好加班加點地改，有的甚至帶回家改。批改作文成了教師的沉重負擔，有時連備課、鉆研教材的時間也沒有了，導致語文教師一提批改作文就發愁、頭痛，但為了應付檢查，教師不得不耐心地細批詳改。然而遺憾的是，不少學生對老師的批改不重視，對密密麻麻的紅筆字和批語很少有人認真看過，最多只看個等級就塞進書桌里了，從不想想為什么這樣改，日后寫作依然如故，效果極差，語文教師為此都感到很頭痛。

筆者認為，在提倡愉快學習的今天，也應該提倡輕松教學，采用多種作文批改的方式，減輕語文教師的負擔，從而提高學生的作文能力。

一、教師抽查改

學生的單元作文，教師不必全采用全批全改的方式。教師可以抽查改，每一單元抽一組來細改，這單元抽第一組，下個單元抽第二組，輪流抽。教師在抽查批改作文時，對學生的作文等級不能摳得過緊，對中下生的作文從寬批改，作文批改的評價也不能苛刻，應多給予鼓勵性的語言。不然，學生辛辛苦苦地寫一篇文章，只得了一個不合格的等級，會打擊學生的積極性，使學生產生厭惡作文的情緒。另外，對抽改中發現的共性問題和傾向性問題在課堂評改時我們應進行集體評講，有針對性地重點評析，然后讓學生根據老師說的問題和要求自己修改。這樣，既減輕了教師的負擔，把教師從作業堆中解放了出來，讓教師有更多的時間去鉆研教材，去總結教法，又使學生學會了學習，進而主動學習，真正把知識轉化為了能力。

二、小組一起改

作文批改不能單靠教師來完成，葉圣陶先生說過：“作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改”，教師要想讓學生寫出好的作文，首先就要讓學生掌握修改作文的基本方法，明確修改的要求，知道“增”“刪”“改”“調”四種修改符號的用法，并正確運用修改符號修改作文。

教小學生修改作文可從小學中年級開始，應該遵循由簡單到復雜、由單項到多項、由知識到能力、由寫作內容到寫作形式的次序。對中年級的學生，教師主要著重于教學生修改詞句和標點，如利用修改符號增補漏掉的字詞，刪去多余的部分或多余的字、詞、句，調換一些字詞的順序，改換不恰當的詞句等。到高年級，教師要先讓學生明確修改的基本要求，教他們主要從下面幾個步驟進行修改：第一，看中心是否明確，材料有沒有圍繞中心去選取；第二，看內容是否具體，有沒有寫成流水賬；第三，看結構是否完整，過渡是否自然，條理是否清晰；第四，看語句是否通順連貫，標點符號是否正確；第五，看文章的開頭、結尾寫得怎樣；第六，看文面是否清潔工整。讓學生清楚這些要求后，教師可收集并選出幾篇有代表性的學生習作，通過多媒體投影出來，讓每個學生都讀一讀，并引導學生根據上面的幾個步驟做針對性的批改。

能力的形成總要經過反復訓練，引導兩三次之后，教師可把學生分成四人小組，指導他們在小組內探討，共同修改作文。小組中一人朗讀自己所寫的作文，其他同學認真傾聽。學生在讀的時候，旁聽的人可以指出作文中使用不當的詞語以及不通順的句子，讀后小組一起先把所發現的錯別字或詞改正。再參照作文批改的步驟，由小組內的學生說說自己的見解，找出存在問題的地方，提出自己的修改意見，共同討論怎樣修改才算最好，最后進行小組修改。這樣，通過反復練習，既訓練了學生的口頭表達能力，也讓學生逐步掌握了作文修改的方法。

三、同桌間互改

學生作文的批改，不能總是看教師是不是細批詳改，有沒有眉批和總批，有沒有面面俱到。而要看對學生作文能力的提高是否有幫助。其實，學生間互相批改作文，也是一種好方法。俗話說，“當局者迷，旁觀者清。”自己在修改時不容易發現問題，但在給別人修改時，就可能是“火眼金睛”，學生修改別人的文章比自己的還要認真，改得甚至比老師還細致得多。

同學間互改作文，修改時要求每個同學都要認真讀一讀對方的作文，因為有些學生的寫作習慣差，文章寫完后從不閱讀、修改，存在的毛病必然多些。當他閱讀別人的習作感到吃力時，也就能體會到寫作文不認真修改的后果，以后他就會在文章的寫作和自我修改中多投入一些精力。而學生互改作文，可以采取各種形式，可要求水平相當的兩個同學互相交換作文并討論修改，取長補短，充分發揮學生的主體作用，人人都參與修改，有權修改；也可是優差結合改，要求寫作能力強的同學對水平差的同學進行適當的點評與輔導，寫作能力差的學生也可從同學的好作品中學到一些寫作的方法和技巧，得到一些啟示，從而體會到成功的喜悅，促使自己主動學習，逐漸提高自己的寫作水平。

互改結束后，再指名匯報批改的情況，教師根據學生的匯報，針對普遍存在的問題做點評。然后讓全班同學讀一讀自己的作文，看看自己的作文有沒有存在老師說的問題，然后對自己的作文再進行修改，讓學生在訓練中逐步掌握修改作文的方法。

互改作文既促進了學生間的相互了解和合作，又能使學生互學共勉，共同提高寫作水平。

四、自己獨立改

在小組修改、同學互改作文進行一段時間的強化訓練后，就可以放手讓小學生嘗試獨立修改自己的作文了。

在修改前，教師可先讓學生欣賞優秀作文，通過欣賞，提高學生感知作文美感的能力，然后教師對作文進行評價，讓學生知道作文好在哪里，美在什么地方。還要讓學生看看別人的寫法，再對照自己的作文，依照老師教的修改方法找出不足之處，自己進行修改。在修改時，教師要強調學生認真讀、反復讀自己的作文，邊讀邊思考，因為只有通過讀才能集中注意力，才能發現作文中存在的問題。開始時，成績中下的學生可能無下手，此時，教師可組織優秀生輔導差生修改。這樣經過一段時間的訓練后，學生就會慢慢掌握修改作文的方法，養成修改作文的好習慣。這樣，學生作文中出現的問題就會慢慢減少，學生的作文水平也就會有所提高。

當然，批改作文的方法還有很多，無論采取哪種方式，教師的主導作用都不可忽視，其目的也是一致的，都是為了培養學生認真修改的習慣，在修改中挖掘學生潛力，提高其寫作的能力。