議閱讀教學的有效策略

摘要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位，教師應深入研究并努力提高閱讀教學水平。實踐證明，引導學生自讀自悟，理解文本；創設朗讀情境，體驗文本；深情范讀，感受語感；倡導個性朗讀，培養創新是提高語文閱讀教學水平的有效方法。

關鍵詞：閱讀教學；自讀自悟；朗讀情境；范讀；個性閱讀

《語文課程標準》明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應使閱讀成為學生自主探究、弘揚個性的過程。”這是新課程時閱讀教學的指導性理念，是全面實施素質教育的要求之一，強調了學生的主體地位。鑒于此，在閱讀教學中，教師就要注意引導學生參與全過程，促使其主動地探究新知，從而提高學生的閱讀能力，不斷提升學生的語文素養。

一、引導學生自讀自悟，理解文本

“讀”歷來是一種重要的教學手段。“讀書百遍，其義自見”，就是古人讀書經驗的總結。《語文新課程標準》指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”如果離開了學生自主閱讀，與課本進行“有效對話”就只能是一句空話。現行的小學語文教材中課文大多內容淺顯，學生一讀就懂，因此教師不能逐句串講，而應調動學生讀的積極性，引導學生去自讀感悟，從而使之理解文本的內容。教師要引導學生反復去閱讀課文，在閱讀中去識字、學詞、析句，了解寫法，去理解文本的內容。如教《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽……波濤洶涌的大海”這一段時，教師應讓學生反復地去讀，讀出味來，悟出哪些語句要讀得輕緩些，哪些語句要逐漸增強，哪些語句要讀得高昂激越，讓學生以不同的朗讀形式去體會音樂的變化，在腦海中再現樂曲所表現的意境，產生聯想，并掌握由現實產生聯想的方法，從而準確地理解和把握文本的主要內容。

二、創設朗讀情境，體驗文本

閱讀教學中，我們要根據學生的身心特點創設情境，讓學生有感情地朗讀，體驗文本。如，教學《四季》一課時，教師問：“草芽是什么？”“為什么草芽說我是春天？”學生紛紛說出了自己的理解。師：“春天的時候，小草當時心情怎么樣？”生：“小草芽剛剛從地里鉆出來，很高興，很自豪。”師：“那你們要讀出什么語氣呀？”生：“應讀出既高興又自豪的語氣。”教師請一個學生到臺上展示讀，當教師發現這個學生邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時，表揚說：“這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！哪個小草芽還想讀？”又有一個學生愿意帶動作讀給大家聽。等這位學生一讀完，教師就趁熱打鐵地說：“小草芽們一起帶著動作美美地讀一讀吧！”此時此刻所有的學生都站起來，邊讀邊帶上動作。這時的學生好像都成為了小草芽，已經完全沉浸在閱讀的快樂之中了，讀書成了學生一種美妙的享受。接下來的幾節朗讀中，學生完全進入了文本中的情境，表演讀成了學生的樂趣，角色朗讀讓學生深入地體驗了文本。

三、深情范讀，感受語感

小學語文教材內容豐富，知識面廣，許多課文文質兼美，非常適合學生朗讀。而朗讀是訓練學生語感的最佳手段，朗讀能培養學生語感的直覺性、整體性和情感性。因此，在閱讀教學中，我們教師要注意范讀引領，引導學生反復接觸語言、玩味語言，讓學生在教師深情的范讀中感受語感，進而提高語感。

教師在范讀文本時要入情入境，用美的語言和豐富的情感感染學生，使學生對文本有一個準確的感知，甚至達到情感共鳴，這樣學生就會從整體上感受文本，從而獲得初步的語感。比如《桂林山水》是一篇寫景抒情、情文并茂的佳作。作者在描述漓江水、桂林山的特點時，用了三個并列分句組成的排比復句，各分句句式相似，語意相關，一氣呵成，分別把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的獨特之處描繪得淋漓盡致、惟妙惟肖。這些節奏明快的排比句，情意深厚，教師要進行示范性的朗讀。學生聽了老師的范讀后，文本就走進了他們的心里，就增強了對語言文字的感受，不但會被優美的語言和表達方式所吸引，而且初步學會了使用規范的語言進行思維和表達。

四、倡導個性閱讀，培養創新

《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教育家陶行知也曾說過：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求我們教師關注學生獨特的個性，以平和的心態與學生交流，尊重學生的個性，允許學生用自己喜歡的方式去解讀文本，允許他們有不同的閱讀理解。當學生進行閱讀時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就越能反映學生的個性，就越能培養學生的創新意識。比如教學《父親和鳥》一課，讓學生讀“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離數值的那一瞬間，最容易被獵人打中……”在學生自讀自悟后，讓學生展示讀書成果，有的學生讀出了父親的傷心，有的讀出了父親的痛苦，有的讀出了父親的激動，有的讀出了父親的無奈，這些充分表現出了學生對文本的個性化理解。當學生的獨特體驗得到肯定后，學生就享受到了成功的快樂，從而就會更積極地投入到課本閱讀中，去開發自己的創造潛能。這樣的教學活動，學生之間觀點得到碰撞，相互補充、相互得益，就能充分張揚學生的個性。當然，在教學過程中，教師的主導作用也不可忽視，決不能偏離文本的價值取向和編者的意圖，在個性閱讀的基礎上，要使學生對課文有個全面的理解、消化，進而獲得最大的閱讀效果。

總之，在閱讀教學中要始終突出學生的主體地位，讓學生自主閱讀，學生是學習的主人，不是聽眾，不應以教師的分析代替學生的閱讀，不能用教師的思維代替學生的思維，同時還必須重視培養學生的閱讀習慣，做到不動筆墨不讀書，這樣才能達到閱讀教學的理想境界。

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