淺談如何提高小學生的作文能力

摘要：作文是學生運用語言文字，反映客觀現實、表達思想感情的過程，更是語文教學的重、難點，如何根據小學生的心理發展規律，選擇科學的教學方法，提高學生的作文能力是我們教師必須探究的重要問題。鑒于此，本文筆者結合自己的教學經驗，主要從培養作文興趣，消除學生的畏懼心理；重視觀察與積累，豐富作文素材；發揮想象，啟迪學生思維；結合課文，指導學生進行作文訓練；改變習作評估方式，促進學生作文能力的提高五方面就如何提高小學生的語文作文能力探究一二。

關鍵詞：小學語文；作文教學；作文能力

作文教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分，既是重點也是難點，關系著學生的語文學習成績。但現實情況卻是，習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞、言之無物，沒有真情實感。對此，師生都為之付出了許多努力，但常常收效甚微。面對這種情況，我們要如何進行作文教學，提高小學生的作文能力呢？

一、培養作文興趣，消除學生的畏懼心理

學生初學寫作，會認為寫作高深莫測，是個玄而又玄的東西，十分可能產生畏難情緒，對寫作產生排斥感，從心里生發出一種厭煩和畏懼感。這就要求教師先培養學生對于寫作的興趣，讓他們知道寫作無非是自己心靈的表達，是讓別人了解自己內心的方式，是用文字和人溝通交流，就像平時聊天一樣，想說什么，就寫什么。要把寫作和學生的日常生活聯系起來，可以寫他最感興趣的動物、植物，甚至是他最愛玩的游戲。還可以讓學生抓住他人生中某些第一次的獨特體驗，如第一次去游樂園、第一次旅行等。這樣我們就能調動學生的作文興趣。而興趣是最好的老師，調動了學生的興趣，學生才會愿意去寫作，消除對作文的恐懼，進而提高作文能力。

二、重視觀察與積累，豐富作文素材

1.多觀察。生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，說話時才能言之有物，寫作時才能有話可寫，寫出的文章才能真實生動。因此，在作文教學中，教師應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物，使他們養成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強，這樣，學生在作文時便會“文思泉涌，得心應手”。在這個過程中，需要教師注意的是，要教給學生觀察的方法，如觀察某一物，我們要指導學生注意觀察順序，要求其抓住某一處特點，仔細觀察，選定事物的變化，注意觀其形，并把觀察的點點滴滴記錄下來。

2.勤積累。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其中的道理就是文章源于積累。小學語文課程標準規定小學階段閱讀總量累計達180萬字以上。從這一點看積累很重要。只有語言儲備到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。在平時的教學中，教師要注重讓學生摘抄筆記。既要有課內課文的摘抄筆記，又要讓學生在閱讀書報、觀看影視作品、收聽廣播信息、搜集經典古詩文時做一些課外讀物的摘抄。同時，讓學生把在閱讀時摘抄的優美詞語、精彩片段、名言警句反復吟誦，使之長住學生的大腦里。實踐證明：這是一種很好的讀書方法。它不但提高了學生的思維能力和寫作水平，而且還能使學生養成良好的讀書習慣。

三、發揮想象，啟迪學生思維

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨創性是它的特點，小學生愛幻想，最具有想象力，我們要根據他們的天性，最大限度地調動他們想象的潛力，讓學生在作文的藍天上自由翱翔。在教學中，教師要想方設法為學生提供想象的情境，開展形式多樣的想象性作文訓練：一是看圖作文，選擇能吸引學生又有廣闊想象空間的畫面讓他們看圖作文；二是續寫作文，如給《狼和小羊》續尾巴；三是補寫作文.利用文章的空白和懸念進行補寫，如補寫《小珊迪》中“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”；四是寫童話故事；五是科幻作文，如《奇遇太空人》《月球探險記》等；六是假想作文，如《二十年后的家長》《今天我當家長》等。這些富有情趣的想像，極大地調動了學生的表達潛質，使孩子們自由的天性得到了最大發揮。

四、結合課文，指導學生進行作文訓練

作文教學和閱讀教學是密不可分的，課文是學生最直接的范文，是引導學生學習語言的憑借，學生可以從課文中學習作者觀察、分析事物的方法，掌握遣詞造句、構筑文章的技巧，經過模仿訓練，從而走向自己獨具特色的表達。因此，我們教師要注重結合課文，對學生進行作文訓練，在指導學生作文時不但要讓學生學習課文的寫作手法，而且要讓學生對照自己的作文分析，哪方面運用了從課文中學到的技巧寫得比較好，哪方面還寫得不夠好有待進一步改進，使學生有效地把閱讀教學與作文教學緊密結合起來，進而從讀中學會寫。

五、改變習作評估方式，促進學生作文能力的提高

1.鼓勵式。鼓勵式評語能激發學生的創作熱情，樹立學生寫好文章的自信心。進步無止境，無論學生習作處于何等水平，只要較以往有進步，教師都應大力褒獎。

2.啟發性。教師發現了學生作文中的缺陷，不直接點明，而是曲意道破，借助評語的點撥啟發學生去認識、辯明、糾正，從而提高他們獨立思考、分析和解決問題的能力。這種評價方式旨在為學生留下思考的空間、時間，讓學生揣摩評語的言外之意、弦外之音，以欲言又止的語言技巧引導學生反復推敲、修煉。

3.鞏固式。小學生在學習精讀課文、略讀課文或讀寫例話時，會接觸到寫作順序、修辭手法、表達方法等寫作技巧，當其有機會運用而未做實踐時，教師的評語應提示學生實踐已學的寫作技巧。

4.商榷式。學生習作的誕生需經歷艱苦歷程，教師要尊重學生的勞動。當教師發現學生習作中出現不完善的地方或失誤時，可用商榷式口吻提出建議，供其參考。如“如果你這篇文章運用倒敘，情節將更加曲折，內容更生動傳神，引人注目，你愿意嘗試嗎？”這樣更能引起學生的興趣，使之朝著教師期望的方向前進。

5.批評式。它要求正面提出學生習作中出現的缺點錯誤，目的在于讓學生知錯能改。正因為忠言逆耳，該評語要特別慎用。教師在處理這類評語時要注意把握適當的語氣，用詞要中肯，不僅要一針見血地指出學生作文中的缺點、錯誤所在，而且要耐心分析，并明確指出修正的辦法和今后努力的方向。操作上要著重跟蹤學生修改后習作是否有所改進，引導學生總結修改前后的差異，令學生心悅誠服地接受善意的“批評”。

以上僅是筆者對如何提高小學生作文能力提出的幾點粗淺看法。除此之外，方法還有很多，只要我們語文教師在今后的教學工作中不斷探索、研究，從學生實際出發，因人施教，激發學生的學習興趣，引導學生走進生活，仔細觀察，活用文本，巧妙地運用適合小學生的作文教學方法，就一定能提高小學生的作文能力，使作文教學邁上一個新臺階。

參考文獻：

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