新形勢下中專班級管理中的主體性教育

摘要：教育是促進個體主體性全面發(fā)展的過程，是一種以學(xué)生為本的主體性教育。中專學(xué)生正處于向青年期過渡的重要階段，我們要理清當前對主體性教育的認識誤區(qū)，根據(jù)中專學(xué)生的心理特點構(gòu)建有效的主體性教育模式，促進他們的自我完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中專；班級管理；主體性教育

當今世界，科技發(fā)展日新月異，知識的更新速度也前所未有，信息傳播模式進入了即時傳播的時代，人們的價值觀念呈現(xiàn)多元化發(fā)展。正是這種變化推動著中國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，在此形勢下，中國的學(xué)校教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，原有的教育模式和方法不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。因此，教育必須適應(yīng)現(xiàn)實的變化而進行變革，尋求新的定位。毋庸置疑，中國當前的教育早已從精英化走向大眾化。然而無論對于哪個層次接受教育的學(xué)生而言，教育從本質(zhì)上說，都是促進個體主體性全面發(fā)展的過程，是一種以學(xué)生為本的主體性教育。在所有接受學(xué)校教育的學(xué)生群體中，中專學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中階段的學(xué)業(yè)狀況大多屬于“營養(yǎng)不良”，甚至是常常被教師選擇性“遺忘的群體”，基于這樣的現(xiàn)實，如何加強對中專學(xué)生的關(guān)注和教育，已經(jīng)成為一個無法回避且亟待破解的現(xiàn)實課題。

一、中專學(xué)生的心理特點和表現(xiàn)

中專生正處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過渡的重要階段，處于心理的極不穩(wěn)定期。具體的特點和表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

1.目標不明，信心不足

他們普遍對未來的人生缺少規(guī)劃，學(xué)業(yè)目標不明確，在社會現(xiàn)實的擠壓下，心理有一種先天的失落感，特別是在社會輿論的影響下，他們往往處于一種弱勢的地位，也因此在求學(xué)的過程中變得得過且過，難以樹立應(yīng)對未來的信心。

2.自我膨脹，獨立張揚

中專生的獨立意識漸強，有強烈的成人感，他們關(guān)注教師、同學(xué)對自已的看法，具有較強的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強。他們渴望自已的一切都能得到別人的認可與稱攢，自尊心顯著增強，往往不能客觀地對自己進行正確的評價，有時喜好用張揚的方式吸引別人的注意。

3.感性沖動，自控力弱

中專生的情緒易受外界影響，易沖動，個別學(xué)生自控能力差、較偏執(zhí)，容易做出一些不理智的事情，事后又后悔；喜歡模仿，盲目崇拜追星，常感情用事，做出一些讓人驚訝的行為。

二、主體性教育的內(nèi)涵與目標

關(guān)于主體性教育的內(nèi)涵，已有很多學(xué)者、教育工作者發(fā)表了自己的看法。王策三教授早在1994年就曾指出，“主體性，這是全面發(fā)展的人的根本特征。”黃崴教授認為，“主體性教育有三重規(guī)定性，即主體性的教育、教育的主體性和主體性教育原則。”姚婧、譚曉園認為，“主體性教育的內(nèi)涵即以發(fā)揮和發(fā)展受教育者的主體性為目標和價值追求的教育，具體內(nèi)容包括主體意識、主體能力、主體人格。”綜合以上研究者的觀點，可以形成兩點共識，即主體性教育作為一種教育思想和理論，一方面適應(yīng)了人才培養(yǎng)的規(guī)律，另一方面也適應(yīng)了現(xiàn)代社會的價值取向。筆者認為，在教育活動中既然存在著“教”與“學(xué)”兩個方面，因此，討論主體性教育就應(yīng)該涉及兩個基本面：一是教育者的主體性，二是受教育者的主體性。在中專學(xué)校的班級管理中，傳統(tǒng)的教育模式中班主任的主體性作用沒有完全發(fā)揮，學(xué)生只是處于被管理的地位，沒有處于主體地位，扼制了他們的主體創(chuàng)新精神，學(xué)生缺乏自信，走入社會后獨立處事的能力不強，易淪為社會弱勢群體。因此，在中專教育中，主體性教育就應(yīng)是教師主體能發(fā)揮出積極正向的引導(dǎo)作用，不斷提升自我素養(yǎng)，能洞悉社會發(fā)展要求，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用師生平等的交流方式，激發(fā)學(xué)生主體的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，促進學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

三、中專班級管理中對主體性教育的認識誤區(qū)

不可否認，傳統(tǒng)的中專學(xué)校教育實踐為我們國家的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批合格的人才，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，人更要實現(xiàn)現(xiàn)代化。因此，主體性教育在新世紀初如火如荼地掀起了。但是要如何實施主體性教育，特別是在中專學(xué)校的班級管理中實施主體性教育，在我們的教育實踐中，還存在一些認識和操作誤區(qū)。

誤區(qū)之一：在班級管理工作中班主任少管或不管，就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些中專學(xué)校的班主任在班級管理過程中把管理與發(fā)揮學(xué)生主體性對立起來，認為對班級的管理要盡可能地對學(xué)生少管或不管，甚至大談中專班級管理要“無為而治”，管了就會妨礙學(xué)生主體性的發(fā)揮。他們的做法是將班級管理權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們自己管自己，于是班級管理成了“放羊式”的管理模式，班主任很少過問班級的管理狀況，缺乏細致的班級調(diào)研和觀察。近年來個別學(xué)校班級管理松懈，德育工作薄弱，學(xué)生厭學(xué)、離校出走、違紀違規(guī)事件的發(fā)生與“放羊式”管理不能說沒有關(guān)系。

誤區(qū)之二：班級管理者的理論素養(yǎng)薄弱，對自身素質(zhì)要求認識不足。教育活動中教師與學(xué)生誰屬于主體地位，一直有所爭論。主張教育主體性要得到重視，并非只是針對學(xué)生而言，在班級管理中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一觀點長期存在，但我們往往忽視了班主任在班級的主體地位。班主任也往往忽視了管理的藝術(shù)，對自身的管理素養(yǎng)認知不夠。中專班級教育管理者需要掌握的理論涉及的范圍很廣，主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等。但是當前中專班級管理中很多班主任都缺乏足夠的理論修養(yǎng)，掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需要。

誤區(qū)之三：認為“主體性教育”就是“主體創(chuàng)新性”，將兩者進行簡單的等同。在一些工作交流中，我們發(fā)現(xiàn)一些班主任常將學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性相提并論，這也是一種誤解。前文，我們已經(jīng)概述了主體性教育的含義，主體性教育的最根本目的是為了實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展，即要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會成長，學(xué)會發(fā)展，授學(xué)生以“漁”而非“魚”。創(chuàng)新性一般是指個體創(chuàng)造新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。界定后，不難發(fā)現(xiàn)主體性不等于就是創(chuàng)新性。當然，創(chuàng)新性與主體性有著十分密切的關(guān)系。一般說來，主體性強的學(xué)生其創(chuàng)新性也強，反之亦然，但二者不可簡單等同。因此，在班級的管理中，決不能籠統(tǒng)地用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性來代替主體性。

四、中專班級管理中主體性教育模式的構(gòu)建

1.確立教師與學(xué)生“雙主體”的教育理念

在馬克思哲學(xué)觀念中，主體只能是人。從馬克思主義哲學(xué)對主客體關(guān)系的界定來看，班級管理過程中的主體應(yīng)是教師和學(xué)生，客體就是學(xué)生應(yīng)具備的主體性，包括生活自理能力、自主管理能力、學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)自主能力、行為自律能力等。師生雙主體的確立，突破了把任何一方當作主體的理論誤區(qū)，一方面有利于教師發(fā)揮主觀能動性，管理能力素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新性開展工作；另一方面，打破了師生間的管理與被管理的關(guān)系，更多的轉(zhuǎn)為了一種互動關(guān)系。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，有利于主體性教育的實施，也有利于學(xué)生的發(fā)展。對此，教師更要學(xué)習(xí)新的教育理論，借鑒同行們的成功經(jīng)驗，加強思考和研究，提高自身的管理素養(yǎng)和水平。

2.尊重學(xué)生的話語權(quán)，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的班級管理模式最大的問題就是對學(xué)生主體性的扼制，其表現(xiàn)就是剝奪學(xué)生的話語權(quán)，一味要求他們循規(guī)蹈矩，而不是引導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生只能被動接受，而不能有自己的闡釋。主體性的教育就是要求教師在班級管理中，確立人本主義思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，以朋友身份與學(xué)生相處，與學(xué)生實現(xiàn)有效的心理溝通，用自己的示范力量引導(dǎo)學(xué)生的言行，多了解學(xué)生的訴求，聽取他們合理的意見，給予指導(dǎo)的同時，也不斷修正和完善班級的管理舉措，這樣才能做到班級的有效管理。

3.師生共同參與，建立主體性班級管理機制

教師在實施班級管理的過程中，要與學(xué)生共同制訂計劃，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，包括鼓勵學(xué)生參與班級管理、引導(dǎo)學(xué)生實行自我管理和建立相應(yīng)的激勵和約束機制。此外，在開展主題教育活動時，教師也應(yīng)考慮如何吸引更多的學(xué)生參與其中，做到集思廣益，使活動計劃更切合實際、更周密、更可行，增強學(xué)生參與的積極性。同時，在班級的管理過程中，教師也應(yīng)豐富班級管理角色，比如改變傳統(tǒng)的“層級化”的管理制度，成立班級的民主管理委員會，做到“班級人人有事做，事事有人管”，實行“班主任助理制”“班級干部競爭上崗制”等，以增強學(xué)生的主體意識。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思，在總結(jié)中學(xué)會自我評價

定期以班會或沙龍的形式進行總結(jié)和反思，甚至可以運用新媒體的便利，如建立班級QQ群、飛信群、微信群、微博群開展討論，班主任作為引導(dǎo)者進行啟發(fā)式發(fā)言，利用網(wǎng)絡(luò)的平等性，營造民主氛圍，讓學(xué)生學(xué)會自我評判。實踐證明，在這種方式下，師生平等交流，把學(xué)生當主人，能夠提高學(xué)生參與的主動性和積極性，能充分發(fā)揮他們的主體性。而學(xué)生主體性被調(diào)動后，班級管理的效能以及執(zhí)行力也就會提高。需要注意的是，此過程中要以學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)他們做出總結(jié)，在反思中學(xué)會自我評價，認清自己的主體表現(xiàn)，從而不斷調(diào)整自己，提高自我管理和自我調(diào)節(jié)能力。

參考文獻：

1.王策三.主體教育哲學(xué)芻議[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1994（4）.

2.黃崴.主體性教育論[M].貴陽：貴州人民出版社，1997.

3.姚婧，譚曉園.論主體性教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2002（3）.

4.馬義芹.新時期班主任全新的育人理念[J].才智，2012（15）.

作者簡介：

孟曉琳，徐州市中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。