讓多元化的語文評價促進學生的成長

摘要：本文總結了當前語文綜合素質評價中存在的問題，并根據自己的教學實踐闡述了課堂評價、小組合作學習評價中需要關注的內容，為同行提供了多元化的語文評價促進學生成長的實踐經驗。

關鍵詞：語文綜合素質；評價；發展；課堂評價；小組評價

評價的意義是促進學生的發展，這已經成為教育界的共識，就語文學科來講，語文綜合素質發展性評價，是指尊重個體和個體差異，因材施教、因人施評，強調學生語文學習的過程性評價，促進學生語文素養的提高和語文潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有語文學習的自信心和持續性的語文發展能力。

近年來，為了實現評價的終極目標，我們嘗試了一些改革措施。如：關注學生發展的過程提出的形成性評價；關注學生綜合素質發展提出的綜合學力考查、質量綜合評定等；取消百分制、實行等級制等。但這些改革在實際的操作中流于形式的多，未能真正發揮理想的作用。就目前語文綜合素質評價的現狀看主要存在如下問題：

1.評價目的：將學生分類，并非促進學生個體成長；

2.評價內容：偏重基礎知識，忽視綜合應用能力、心理素質等的考查；

3.評價標準：評價標準單一，忽視個性發展。

4.評價方法：以傳統的筆試量化為主，缺乏新教學理念的評價手段。

5.評價主體：以校方的教師為主，家長、社會、學生多方結合評價體系較少。

6.評價重心：關注結果，忽略過程。

從上述問題中反映出當前的評價只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的樂趣，一些學生成了失敗者，成了評價的殉葬品。由此可見，將評價理念扎實地詮釋到實踐中，發揮評價真正的功能性已成為當前語文綜合素質評價的關鍵所在。

而要在動態化的過程中提升語文綜合素質評價的實效，就要關注語文學習的各個環節，從細微處入手，培養良好的習慣，再以習慣促成長。同時教師的素養更要與時俱進，它是實現評價功能性必不可少的重要因素。

一、讓課堂評價成為促進學生成長的沃土

1.傾聽是準確評價的保證

著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護和細心的引導。”可見，課堂上教師全神貫注地聆聽學生的每一句話，才能切實地了解學生的個性和真實想法，從而捕捉思維的火花，為有的放矢地評價提供依據。

2.語言是準確評價的策略

（1）激勵性的評價語言是學生學習信心的催化劑。評價語言中的賞識和鼓勵，能使學生產生被認可的滿足感和成就感，從而提升學生學習的積極性、主動性。那么，如何合理設計激勵性評價語言呢？首先，贊美要有引導性。肯定、夸獎的同時，要流露出企盼，有助于推進學生以后的學習。其次，贊美要具體而恰當。當今的課堂中“你真棒”“你真聰明”等單一、空洞的語言居多，久而久之，激勵作用淡化、失效。因此，變單一為多樣、變空洞為具體、變單向為多向的評價才能出新出奇。例如：在評價的同時加入眼神、肢體語言，實物獎勵——星級、紅花等；或以幽默的評價藝術來做課堂教學的潤滑劑，從而使課堂妙趣橫生；除了師評生，還可以生評生、生評師，這樣更能有效激發學生的興趣，使之親其師、信其道。

（2）賞識評價的同時并不排斥適度的批評。教育家班杜拉認為：“看到錯誤的行為受到批評，能有效遏止學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用。”可見，包含著期望、關愛、引導的適度批評，既保護了學生的自尊心，又糾正了學生知識和價值取向的錯誤，更有利于學生的健康成長。

二、讓小組評價成為學生騰飛的翅膀

小組合作學習已經成為當今語文教學模式中一個重要的環節，那么對于小組學習的評價從評價主體上看應主要關注以下三個方面：

1.教師評價

教師評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，應以宏觀調控為主基調，以鼓勵性、針對性、指導性和全面性為評價原則，以促進小組成員間互學、互幫、互補、互促為評價目標。因此，教師在小組合作學習評價策略上更應關注小組合作過程和結果，兼顧小組和個人的評價。

對小組進行評價時，教師要做到整體性評價和差異性評價相結合。既要對全組的活動過程及效果及時給予整體性評價，以培養學生的團結協作精神和集體榮譽感，又要對小組成員分別給予評價，使其看到差距，產生競爭。在此過程中，需要注意的是評價目光不能總關注表現突出的某一組，還要捕捉其他組的閃光點，否則將扼殺其它小組的積極性、創造性。

2.小組互評

小組互評體現了學生間的橫向比較，由于學生的認知層次及個性的差別，因此在合作小組的組建上，教師既要依據學生共同興趣、特長等，使其“同聲相應”“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每個學生都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才，從而實現共同目標和個人目標的辯證統一，學生個人努力與小組成員間互助合作的良性制約。如習作或口語交際小組內的互評，既做到了交流面的擴大；又能使學生在互評中博取他人之長，發現自己的問題所在。這不僅增強了小組的凝聚力，更極大地激發了小組成員的活力，提升了小組評價的實效。

3.學生自評

蘇霍姆林斯基曾說：“自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心。”學生的自評就是在尊重的基礎上，實現學生的自我教育，用內因促進學生的自身成長。因此，教師在提供學生自評的標準時，要以學生自身的縱向成長為依據，不同的學生按不同的標準，切不可一錘定音，應始終讓學生在希望中保持前行的動力。例如，在識字教學中，有的教師采用了很有實效的做法——星級升級法，即學生能有效記憶當堂的生字即獲得一朵紅花，在獲得5朵紅花后，升級為一顆五角星，獲得5顆五角星后，又升級為一個太陽，以此類推。而不同的學生接受能力、記憶力、識字方法千差萬別，那么識字的效果也就不盡相同。這就要求教師在識字評價的標準上因人而異，對于識記能力較困難的學生降低標準，使其也有升級的機會，從而調動他們的積極性，讓他們參與到學習中來，不斷取得進步，否則目標離學生過遠，學生在望塵莫及的情況下，只得放棄，勢必打擊他們的自尊心，那么學生就只能走下滑趨勢，這就與我們的教育初衷相違背了。

無論是課堂評價、小組評價、學生自評都離不開教師的有效指導，教師的綜合素質成為了語文綜合素質評價效果的重要因素。教師的人文素養、道德標準、價值取向自然在有意無意間對學生起到了引導的力量，這種力量決定了學生的成長方向及速度。可見，教師與時俱進，提升自身的素養，才能更好地發揮評價的教育功能。

語文教學中評價的改革是一個較大的工程，任重而道遠，它需要我們在實踐中不斷地摸索、反思、改進，從而為學生的終生發展奠基，為學生的健康成長創造更為寬松的條件！