搭建創新平臺 培養創業意識

搭建創新平臺，鑄就創業意識，轉變就業觀念，倡導自主創業，對解決中職生就業問題具有十分重要的意義。

一、催生學生創業意識

培養創新能力、創業意識，教師應力求樹立覆蓋全體學生的服務意識，給學生提供思考、發現、創造的最大空間；應轉變以培養聽話的學生為榮的觀念，積極營造鼓勵創新的和諧氛圍，尊重和信任學生進行原創和獨立思考，保護學生的好奇心，幫助學生樹立“我愛我師，但更愛真理”和敢于向權威挑戰的意識；要優先安排與學生創新意識和創業能力緊密相關的教學內容；要以和而不同、求同存異的教學理念，努力促進師生、生生之間相互溝通、認同、接納，并最終達到和諧相處。這樣，整個教學將獲得和諧的發展，進而堅定學生的信念，磨礪其意志，升華其目標，催生其創新、創業意識。

二、以創新為引領，培養創業意識

1.創新使用教材，培養學生創造性思維，培育創業意識

教師應與時俱進，在更高層次上創造性地駕馭和使用教材，要像導演一樣，對教學進行引導、組織、控制，多角度、多視角地培養學生的發散性和創造性思維，培養創業意識。例如筆者講商鞅變法時，便引導學生展開多方面的創新性思維。首先縱向思維，指出商鞅變法之所以能使秦國一躍成為戰國七雄中實力最強者，主要緣于商鞅的創新性法家思想，這緣于他堅定的創業信念。接著展開逆向思維，痛斥當時只顧個人利益而忘記國家利益并阻撓變法的保守派貴族官僚。最后拓展橫向思維，啟示中職生應繼承先哲的創新精神，堅定創業信念。

2.創新教法，激發學生的創新、創業意識

教師應在教學實際中運用新的教學方法，如討論、辯論、模擬、演示、角色扮演以及計算機輔助教學等，賦予教學新的活力，引領學生從被動接受到主動探究、創新。如在學習商鞅變法時，有學生說變法成功的主因在于秦孝公的支持。觀點一出，立即有學生反對。筆者因勢利導，在課堂上開展了一場“是誰成就了商鞅”的辯論。正方認為沒有秦孝公力排眾議的任用，商鞅的變法思想再好也無用武之地；沒有秦孝公不遺余力的支持，其變法主張不可能順利實施，秦孝公死后商鞅的悲慘結局正說明了這一點。反方認為是法家思想和商鞅的堅定信念促成了變法的成功。因為法家思想順應了大變革的時代要求，是各諸侯國成功變法的理論基礎，而不合時宜的儒家、墨家等思想則從反面證明了這一點。如孔子周游列國，其治國思想終不被采納；秦國保守勢力強大，如沒有堅定信念，變法定會無疾而終。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需要被點燃的火炬。”學生通過辯論燃起了激情，鍛煉了口才，激活了思維，發揮了自主性和創造性，進而點燃了創業意識。

3.創新考試內容，引導創新意識，樹立創業新觀念

考試具有教育性和促進學生發展的功能。教師可通過調整考試的導向性來促進學生創新能力的發展，樹立既要就業又要創業的新觀念。為達到這一目標，教師要和企業、經驗豐富的成功企業家、創業者溝通，甚至到創業一線去兼職，參與創業實踐，以推進教學意識的創新，設計出獨具創意的試題。

三、搭建平臺，提升創新、創業意識

1.搭建展示個性的平臺，弘揚多元性

程顥說：“圣人教人，各因其材。” 教師要有長遠的戰略眼光，為學生搭建展示個性的平臺，實施有差異的教育。如在講國家的歷史性轉折內容時，依托改革開放的相關知識，根據學生掌握知識的情況和個性特點，把教材內容設計成企業情景劇，由學生分別飾演總經理和人事部、營銷部、信息部、策劃部等部門經理以及一般從業人員，從而培養鍛煉學生的經營管理能力、社交溝通能力、把握機會和創造機會的能力、信息接受和處理能力、分析和解決實際問題的能力、專業技術能力等。在新情境的激發下，學生通過表演充分發揮了各自的創造性，展示了個性，促進了多元智力的發展。

2.三方形成合力，為學生創業創造條件

培養學生的創新創業精神，要通過教師、學生、社會的合作形成有效的合力。教師的側重點是通過深化教學改革，培養學生的創新能力、綜合人文素質和競爭力；學生的重點是在熟練掌握專業技能的基礎上，充分發揮自主性和開創性；社會的重點是提供條件，使學生可以走進企業，通過觀察和思考，激發創業需要，樹立創業理想，堅定創業信念。

知識經濟時代需要創業型人才，教育工作者必須與時俱進，從本學科的特點出發，通過適應性教育，搶占人才培養的制高點，培育學生的創新精神，幫助學生樹立創業信心，學會捕捉商業機會，提高創業能力。（責編 陳 穎）