參照技能大賽要求 改革英語教學

通過對技能大賽細則的研究，筆者認為職業院校應根據國家、省級技能大賽規程和信息，改革英語教學內容，創新教學方法，把技能大賽同就業準入和升學等結合起來，以此提高學生的應用能力、創造能力和職業能力，全面提升中職生的英語水平。

一、在教學內容上，注意體現生活趣味性和職業實用性

英語技能大賽的選材突出了生活的趣味性，非常貼近學生的生活，是學生熟悉和感興趣的事物，有利于學生充分發揮表達能力。而反思我們的英語教學內容，單詞過于深奧，對話過于冗長，文章內容過于陳舊，對于在初中時英語基礎就比較差的學生來說，上英語課無疑就是在聽“天書”。作為教師，如何讓學生樂于參與、敢于開口，真正實現以學生為主體的課堂教學是我們亟待解決的問題。筆者認為，教師在教學內容的選擇上，應聯系生活實際，把握學生興趣，而不是一成不變、墨守成規地照本宣科。

另外，英語教學內容要體現職業的實際需要。職業學校的學生與普通高中的學生不同，畢業后要面向社會就業，所以在教學內容的設置上應有意識地與學生的專業技能、工作需要相結合。如旅游專業的學生應練習與游客交流，介紹風景名勝、風土人情等；酒店管理專業的學生應練習前臺、餐飲接待和結賬付款等會話；電子商務學生需讀懂相關外貿函電等。只有與學生的專業技能有機結合，才能激發學生的學習動機，增強學生的學習意志。

二、在教學方法上，創新聽力和口語的教學方法

“聽說領先，重在應用”是一條非常重要的英語教學原則，國家級、省級英語技能大賽也充分體現了這一原則。“情境交流”“職場應用”“職業風采”三個項目，均能考查學生的聽與說的能力。英語教學中，“先單詞、再句型、重語法、析全文”的傳統教學方法顯然無法適用于接受能力有限的中職生。“如何讓學生愿意學”已成為教師急需解決的問題。英語技能大賽的比賽內容及環節給我們今后的教學提供了重要啟示：

1.“情境交流”環節

“情境交流”，這個環節沒有統一的標準答案，學生通過對圖片的理解，明確圖片隱含的職業意義，然后表述自己的認識和觀點。反思英語教學，教師是否經常給學生發表獨立意見的機會呢？根據多次聽課發現，多數中職英語教師都運用傳統的英語教學方法，甚至為了完成教學任務，僅讀單詞，寫句型，翻譯下課文，就算完成了課堂教學任務。英語練習多以選擇、填空為主，對話多以背誦全文為要求，一學期只布置幾次英語作文，這一切都是以教師為中心，學生成了做題的機器、死記硬背的內存。因此，日常教學中，教單詞時要多讓學生組詞造句；教對話時要多讓學生改編表演；鼓勵學生要多學喜歡的英語歌曲、看喜歡的英語電影、讀喜歡的英語故事。一位優秀的教師應該善于把創設最佳的教學情境，作為不可缺少的教學環節貫穿于教學過程的始終。

2.“職場應用”環節

“職場應用”環節，讓學生與學生之間有配合，通過小組合作的方式制訂工作方案，完成工作流程。同時，讓學生與評委之間有交流，從而培養交流能力。互動式教學，既指教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。情景教學法、交際教學法和任務教學法都能實現互動式教學。如學習如何推銷商品，教師可以建議學生以小組為單位，帶一些他們喜歡的物品來，再從課文對話中找出一些有利于推銷產品的語句，結合產品的特點，讓學生推銷自己的產品。采用任務教學法，學生不再是被指揮者，而是主動參與者，在學生完成任務的過程中，教師會不斷給予指導，進行師生互動；小組內成員之間會不斷探討、合作，進行組內互動。任務完成后，教師點評、學生互評，再次體現互動式教學。

3.“職業風采”環節

“職業風采”環節，顛覆了傳統英語教學運用的考核方式，摒棄了紙筆作答，采用表演的方式，除了考查學生的語言運用能力，還考查學生的臺風儀表。通常情況下，學生在眾人面前，都會羞于表達，害怕出丑，這就需要教師在日常教學中注意培養學生的情意因素，如動機、興趣、情緒、意志等。美國心理學家特爾曼的“神童追蹤研究”發現：情意因素與事業成就有密切的關系。特爾曼在800個男性被試者中，對成就最大的一組與成就最小的一組進行了比較研究，發現兩組最明顯的差別在于他們的情意因素不同。成就最大的一組男性的情意因素，如進取心、自信、不屈不撓、完成任務的堅持性等方面，明顯地高于成就最小的一組。情意因素作為個性心理動力，對人一生的發展和成就起著極為關鍵的作用，對學生的學習和成長來說，同樣尤為重要。因此，動機對于學生來說是促進學習的一種重要動力，是學生在學習活動中的一種自覺的、能動的、積極的心理狀態。作為教師，教學工作的第一步，往往是應該利用學生的好奇心、好勝心等情意因素，引起學習動機，提高學習效率，逐步實現學習目標。

三、在學習方式上，培養學生“七動”

陶行知先生早就提出，要“進行六大解放，把學生學習的基本自由還給學生”。我們要把學生從違背教學規律的狀態中解放出來，主動尋求發展，就要在學習方式上培養學生學會“七動”。

1.動手做

在教學中讓學生親自動手操作實物，比如英語課文中出現做實驗等文章時，可以鼓勵學生邊做邊重復課文中的關鍵詞，加深學習印象。

2.動眼看

主要是指觀察，教師要善于引導學生觀察自然界和人類社會的現象、狀態、過程等，通過視覺獲取豐富的感性形象，啟發學生從已有知識中，發現新的規律，掌握新的特征。

3.動耳聽

指聽取教師講授，依靠聽覺獲取信息。我們要求教師“精講”，而不是滿堂灌。情境的跌宕起伏，神態的全神貫注，情感的生動激揚，語調的抑揚頓挫，無不把學生引入科學圣殿，使他們在獲得豐富知識的同時，也培育了崇高的情操，獲得精神享受。

4.動情讀

指在教師精心組織下，學生獨立進行朗讀。閱讀在語文、英語教學中有特別重要的意義，“讀書破萬卷，下筆如有神”。強化閱讀，是提高語言表達能力極為重要的途徑。

5.動口議

是指學生與學生之間、學生與教師之間進行的討論，是一種多項信息交流、思維相互碰撞的重要形式。在英語課堂教學中，教師提出問題，讓學生主動表達自己的觀點、見解，有助于培養學生的思維能力，是一種極為重要的活動形式，更是開展探究性學習方式的重點。

6.動筆寫

指完成書面體驗形式。英語的四項基本技能“聽、說、讀、寫”缺一不可，教師要在日常教學中善于引導學生寫，包括作業、讀書筆記、觀察日記等，以促進認知結構的同化。

7.動腦思

思，也就是獨立思考。為了創新，教師要引導學生在各種形式的體驗中，善于發現問題，敢于提出“為什么”，尤其要學會“否定”。應該讓學生深刻認識到：否定是一切創造力的起源，是思維狂歡節的序幕，是召喚新世界的號角，是文明大廈的基石。只有讓學生開創性地思考，才能激發學生的無限潛力，才能使學生在自主學習中，成為真正的主導者。

英語技能大賽已經成為中職英語教育教學改革的風向標，指引教學內容的改革，引導教學方法的創新。英語教師要以英語技能大賽為契機，打破傳統的教育教學模式，結合學生實際，打造具有職教特色的英語課堂，最終實現中職學生英語技能水平的全面提升。

（責編 陳 穎）