巧用多媒體課件構建實用型課堂

應用多媒體課件輔助教學已經成為一種普遍趨勢。但是，現實教學中出現了一些多媒體課件使用的誤區，例如完全以多媒體課件取代傳統教學工具，以課件取代教師的作用，以課件取代板書的作用等。因此，把握好使用多媒體課件輔助教學的“度”，為學生創設一個探索知識的良好情境是極其重要的。下面就結合本人的教學實踐，談談自己的感受。

一、教學中多媒體課件的使用誤區

事實上，多媒體課件輔助教學的過程應該是教師、多媒體課件、學生三者靈活且有機溝通的過程。教師只有正確使用多媒體，才能發揮出其輔助教學的作用。教學中多媒體課件的使用誤區主要體現在：

1.完全以多媒體課件取代傳統教學媒體

有些教師片面理解多媒體課件的作用，認為它可以取代傳統教學工具，比如：為了展示多媒體動畫的功能，就不顧教學內容是否需要，把課上成了一堂動畫欣賞課；為了表現課件呈現信息節奏快、容量大的特點，就把課上成了“走馬觀花課”等。殊不知，有些課堂教學運用板書、掛圖、簡筆畫、實物標本、實物投影等能收到更好的教學效果。

筆者認為，并不是所有學科的教學內容都適合做成課件搬上課堂。在課件的設計制作中，要注重多媒體的適用性和實用性，在熟悉教學大綱的前提下，根據課堂教學的需要，選擇能夠展示教學內容的最佳表達方式。

2.以課件取代教師的作用

持“課件可以取代教師的作用”這種觀點的人，片面地夸大了課件的作用。事實上，多媒體課件本身的思路設計、動畫制作、課堂演示等環節均離不開授課教師這個主導因素。因此，從這個意義上講，多媒體課件僅僅是教師的一種有效教學手段，教師始終是課堂教學的組織者，課件不可能也無法取代教師言傳身教的主導作用。

3.以課件取代板書的作用

聽一些公開課、觀摩課時，經常可以看到：一節課下來，教師從頭到尾一個字都不寫，以課件完全取代了板書，這種做法是不可取的。其實，課件是不可以取代板書的，因為傳統板書具有持久性、完整性的特點，而課件雖也具備“板書”的某些特點，但它的畫面經常變換，總是一閃而過，難以讓學生長時間集中注意力，所以不宜大量使用。例如：在教統計原理課時，筆者將大量的概念板書和計算公式的推導過程以課件形式呈現在課堂教學中，明顯地不能調動學生的思維，以至于他們印象不深，所學知識掌握的效果不好。教師一邊講解、一邊在黑板上書寫推導過程的傳統教學方式更有利于學生理解、記憶。總之，每堂課的授課方式可以根據學生的反饋情況進行隨時調整，從而幫助學生理解，所以課件不能取代板書的直觀作用。

二、恰當地運用多媒體課件，提高課堂教學效果

1.關注學生的認知程度，借用多媒體課件創設情境

課前，筆者會就一節課所學的內容與學生進行交流，了解學生的認知情況，并圍繞課題系統搜集生活中與之相關的圖片、影像資料，通過實物資料的展示來強化教學效果，還搜集到優雅的背景音樂以烘托課堂氛圍。

2.發揮學生的主體作用

在課堂教學過程中，學生永遠是學習的主體。筆者在教學中充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對調動學生的積極性極其重要。同時，這些難能可貴的見解，也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

3.營造活躍的課堂氣氛

在教學過程中，應將講授式教學方法、啟發式教學方法、問題探究式教學方法、訓練與實踐式教學方法、多媒體教學方法等結合起來，取長補短，調動學生的學習積極性，增強他們的主體意識，開拓他們的思維空間，促進他們創造力的發揮。在教學活動中，應通過多媒體課件激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能，獲得廣泛的專業活動經驗，提高解決實際問題的能力，以獲得更好的教學效果。

總之，教學過程中運用多媒體課件進行教學，需要安排好課件演示與教師講解的順序與主次關系。因為再好的多媒體課件也不能完全代替教師講課，只有將兩者配合好，把握好使用多媒體課件輔助教學的“度”，為學生創設一個探索知識的良好情境，教學活動才能流暢，達到事半功倍的效果。（責編 陳 穎）