淺析中職英語情景教學(xué)模式的實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式的改革帶動(dòng)了教學(xué)模式的改革，針對英語學(xué)科的特殊性，項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校的英語教師把情景教學(xué)模式引入課堂。情景教學(xué)模式主要是在教學(xué)中充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、形象的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。那么，在實(shí)際的課堂教學(xué)中如何實(shí)行情景教學(xué)呢？下面結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者談幾點(diǎn)具體做法。

一、情景教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

1.使用直觀手段

中職生思維活躍，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容容易接受；但他們的注意力容易分散，自制力差。采用情景教學(xué)，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而加深理解和記憶。例如，在教學(xué)Festivals這一有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在圣誕節(jié)前進(jìn)行教學(xué)，精心布置好教室，利用多媒體讓學(xué)生欣賞有關(guān)節(jié)日的一些圖片，并滲透東西方關(guān)于節(jié)日的語言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“We wish you a merry Christmas”，并互贈(zèng)禮物或相互問好，最后讓學(xué)生模仿表演這部分內(nèi)容，取得了良好的效果。

2.分角色扮演，寓學(xué)于樂

這里所說的分角色扮演不僅僅指分角色朗讀或表演課文中的對話，而且要在角色扮演中想象自己是某個(gè)角色、特定情景下的某個(gè)人物，做到繪聲繪色。同時(shí)根據(jù)需要配置音樂背景，制作一些簡單的道具，如基礎(chǔ)模塊下冊Food for Thought，很適合學(xué)生表演。筆者把課文內(nèi)容改編成課本劇，讓學(xué)生表演。一名學(xué)生扮演父親，一名學(xué)生扮演兒子，一名學(xué)生旁白。根據(jù)劇情的需要，準(zhǔn)備兩盒釘子、一塊木板和一把錘子，劇情在背景音樂中徐徐展開。學(xué)生把一位父親諄諄教誨的心態(tài)，兒子愛發(fā)脾氣時(shí)的性格特征演繹得惟妙惟肖，博得了大家的陣陣掌聲。

3.通過猜謎，學(xué)中玩，玩中學(xué)

課文中有不少地方可以用猜謎的形式進(jìn)行情景教學(xué)。其要領(lǐng)是在學(xué)生中間推舉一名學(xué)生甲，其他學(xué)生共同商議后提出一個(gè)問題寫在一張紙上，然后貼在甲的后背，讓甲猜紙條上寫的是什么內(nèi)容。甲可以提出問題，但其他學(xué)生的回答只能是Yes或No。學(xué)生可以就某個(gè)人、某種東西進(jìn)行猜謎，如猜一個(gè)大家都熟悉的名人、書名或電影等；大家可先告知甲猜的范圍，但一定要把核心的信息藏住，也可以使用間接問題如：Is it a male？ Is it living？ Is it from China ？ Is it a singer？……甲通過提問不斷縮小范圍，最后猜出謎底。

例如，在講Famous People內(nèi)容時(shí)，Warming Up提供了 Einstein、Lincoln等六位名人的圖片。筆者讓學(xué)生了解“他們是從事什么職業(yè)的，對人類做出了什么貢獻(xiàn)，他們?yōu)槭裁茨塬@得成功”這些信息后，設(shè)計(jì)了猜謎活動(dòng)。學(xué)生推舉班長上來，其他學(xué)生經(jīng)過商議后在便利紙上寫上姚明二字，貼在班長的后背上，讓班長猜寫的是什么。班長問：Is it a man？ 其他學(xué)生回答：Yes.班長問：Is he from China？ 其他學(xué)生回答：Yes.班長問：Is he a singer？ 其他學(xué)生回答：No.班長實(shí)在猜不出，其他學(xué)生可以適當(dāng)提示。這樣做不但鍛煉了學(xué)生的聽力，而且鍛煉了他們的反應(yīng)能力。

4.把游戲引入課堂

在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生聽課狀況適當(dāng)?shù)夭迦胱鲇螒虻沫h(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)單詞、句型，掌握一定的語言材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，時(shí)值春天，學(xué)生在課堂上容易犯困，筆者看到學(xué)生聽課的積極性不高，于是就說：“同學(xué)們，咱們做個(gè)游戲好不好？”學(xué)生們一聽興致來了，忙問：“老師，做什么游戲？”筆者說：“上一節(jié)我們不是剛學(xué)過Speaking中問路的對話嗎？下面我們就這個(gè)內(nèi)容做個(gè)游戲。”筆者讓學(xué)生甲站在教室的一角，問道：“Who volunteers？”學(xué)生乙自告奮勇，其他學(xué)生把學(xué)生乙的眼睛蒙上，然后學(xué)生乙在原地轉(zhuǎn)幾圈后，去找學(xué)生甲。其他學(xué)生用英語告訴學(xué)生乙怎么走找到學(xué)生甲。這個(gè)游戲讓學(xué)生都活躍起來，做完一輪游戲后，其他學(xué)生也都愿意嘗試。這樣的游戲，既復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，也體現(xiàn)了課堂的靈活性。

二、實(shí)施情景教學(xué)需要注意的問題

1.情景創(chuàng)設(shè)要切合學(xué)生的實(shí)際

在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，一方面要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不要超出學(xué)生的接受能力，過分追求情景；另一方面要緊扣教材，難易適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少而簡單，做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過情景教學(xué)達(dá)到“溫故而知新”的目的。

2.情景要切合語言交流的實(shí)際

情景是語言交流的具體場合，沒有情景便沒有語言交流活動(dòng)，反之，沒有語言交流活動(dòng)，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要有利于促進(jìn)交流雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)雙方交流信息的愿望和興趣。這就要求教師要科學(xué)引導(dǎo)，靈活掌控。

通過英語情景教學(xué)模式的具體實(shí)踐，我校大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自信心和勇氣，敢于大膽開口說英語。由于學(xué)生平時(shí)得到很好的鍛煉，在2010年和2012年的河南省素質(zhì)能力大賽英語情景劇比賽中，我校學(xué)生表演的《皇帝的新裝》《灰姑娘》分別榮獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。事實(shí)證明，只要我們在課堂教學(xué)中努力嘗試，一定會(huì)取得可喜的成果。（責(zé)編 趙 河）