淺析中職數學教學中多媒體技術的運用

中等職業學校實施注冊式入學以來，傳統教育模式的教學方法、教學手段已不能完全適應中職學生，對于比較抽象的數學課程來說更為突出。如何采取有效措施，提高數學教學效果？筆者從中職數學教學改革的角度談談運用多媒體技術進行數學教學的具體實踐。

一、利用多媒體技術進行數學教學的優點

利用多媒體技術輔助教學能做到圖文并茂、再現迅速、情境創設、感染力強，能提高學生多種感官的感知效能，發揮個體的最大潛能和創造力，加快學生對知識的理解、接受和記憶。在數學課堂教學中使用多媒體技術，繼承了傳統教學的合理成分，打破了傳統教學模式，符合學生的學習認知規律，提高了學生的學習興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學容量，具有實時性、交互性、直觀性的特點，大大豐富了課堂教學模式，同時又因材施教地滿足了分層教學，開創了教學的全新局面。

二、利用多媒體進行數學教學有助于突破教學難點

數學中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是數學的難點之一，利用多媒體教學可以化抽象為直觀，有利于突破難點。

如二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）在[m，n]上的最值的探討，學生對“二次函數的開口，對稱軸移而區間不動或圖像不動而區間變化時函數的最值”等內容不易理解，在運用多媒體課件中，學生通過對圖像的觀察和對a、b、c、m、n等參數的動態控制（如圖1），以直觀的體會深刻理解了該部分知識的要點。

又如講正弦型函數y=Asin（？棕x+？漬）的圖像時，傳統教學中多是教師手工繪圖，但手工繪圖沒有動態感，學生對幾個參數的作用認識仍然不清楚，而利用《幾何畫板》制作一個課件來講，充分利用幾何畫板動態、直觀的特點，顯示正弦型函數的圖像如何得來以及變化情況（如圖2）。兩個課時下來，學生通過動態變化的圖像自主地接受和理解，所學內容就很清楚了，省時省力效果很好。

再如，通過課件還可以繪出動點隨另一動點運動而運動所形成的軌跡，形象直觀，較之傳統的實驗作圖，既方便又快捷。如圖3即為利用《幾何畫板》做出的橢圓圖像。

三、利用多媒體進行數學教學應注意的幾個問題

1.加強學習，不斷提高使用多媒體技術的能力

利用多媒體教學，對教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時間學習3Dmax、Flash等方面的知識，還要學會搜索、篩選、創新信息的知識，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧。只有這樣，才能使自己在信息時代的學科教學中掌握主動，充分發揮多媒體教學的優勢，提高教育教學質量。

2.適時利用數學課件輔助教學

利用多媒體教學，是為了運用計算機輔助教師解決難點、重點問題，而不能完全代替教師的授課，每一堂課不是非用計算機輔助教學不可。如果完全用計算機教學，就容易進入用計算機代替黑板的誤區。何時利用多媒體技術進行輔助教學呢？本人認為用常規教學方式很難講清楚的內容用多媒體輔助教學比較合適，具體地說，有以下幾個方面：①從常量到變量的過渡，如函數；②從靜態到動態的過渡，如三角函數、點的軌跡；③邏輯思維與形象思維，如數形結合；④探索性問題，如多邊形內角和等。

3.避免兩個誤區

①對多媒體教學的片面理解。把整個教學過程用電腦制作，這是最大誤區之一，多媒體教學必須突出某一個問題的解決，我們一再強調“只有使用傳統教學方式很難講清楚的內容才用多媒體輔助教學”。整堂課都用電腦播放，忽視了教師與學生的感情交流，忽視了教師對學生進行個性品質等方面的教育，無疑將起負面作用。

②重視教師的“教”法，忽略了學生的“學”法。上課時，教師往往只是注意到用電腦來幫助教學，很少考慮到用電腦幫助學生學習。教為主導，學為主體，這是在任何教學模式中都應遵循的原則，要體現學生的主體發展與教師的主導相互作用的關系，用多媒體技術輔助數學教學必須是有利于學生主動參與，有利于揭示教學內容的實質，有利于課堂交流的高效實現，有利于學生思維和技能的訓練，解決好這一問題要求教師能精心設計、恰當制作交互界面，制作出優秀的多媒體課件。同時要把握中職學生的年齡特點、個性特點，遵循職業教育的規律，使學生走向社會后真正能夠學以致用，思維品質得到提升。（責編 趙 河）