高職英語教學方法初探

高職院校的學生除普招生外，還有一部分是來自中等職業學校對口升的學生。這些學生在英語學習上基礎較差、缺乏興趣，加之高職院校英語教學模式傳統、方法單一，致使教學低效。隨著經濟全球化程度的越來越高，英語的重要性日益突顯，越來越多的企業對應聘人員的英語水平提出了更高要求，這也對高職院校的英語教學提出了新的要求。針對高職英語教學中存在的突出問題，結合企業對人才英語水平的需求趨勢，在高職英語教學中，筆者進行了以下有益探索，為學生高質量就業創造了有利條件。

一、了解學生，摸清 “底細”

學生是教學的對象，也是學習的主體。只有了解學生，了解他們的成績差異，了解他們的思想狀況，了解他們的學習態度等，才能在教學中做到因材施教，有針對性地開展教學，切實提高教學的有效性。為此，每接一個班的英語教學任務，筆者都要精心準備一份包括學習態度、能力、知識等內容的摸底試卷，對全班學生進行測評，并對測評結果進行深入細致地分析，全面掌握該班學生英語學習的整體水平，初步了解該班英語學習優秀生和學困生的具體情況，優秀生，優到什么程度；學困生，差到什么程度。然后根據這些情況，筆者制訂一套行之有效的教學計劃，對于英語基礎薄弱的學生，堅持以實用為主，降低教學難度，側重于基礎教學；對于英語基礎較好的學生，提升教學難度和深度，為他們的進一步提升拓寬空間。在做好摸底調查的同時，筆者還通過建立良好的師生關系，加強與班主任交流等形式，加強對學生的了解，有針對性地調整教學計劃，使英語教學更貼近學生實際，更貼近企業需求。

二、靈活多變，激發興趣

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生只有“好之”“樂之”，才會有高漲的學習熱情、強烈的求知欲望，才能主動學好英語。這就要求教師要從激發學生的學習興趣入手，打破傳統的講單詞、講句子、分析語法、分析課文的教學模式，將教學由單一變多樣，由枯燥變生動，進行靈活多變的教學。在教學方式上，要從聽、說入手。英語學習關鍵是要敢說、敢交流。教學中，教師可以將中西方文化差異、流行時尚、經典故事、幽默笑話等用英語講給學生，并鼓勵學生也用英語表達，分享自己的故事以及個人的看法，為學生創造和諧、寬松的英語會話環境，讓學生想說、愿說。

在教學手段上，教師要充分利用多媒體等現代教學設備，打造聲音、圖像、動畫等有效包容的立體化課堂，讓教學可視、可聽、有趣、形象，讓學生喜歡、融入，專心于課堂學習。在教學內容上，要加強文化背景知識的滲透。文化背景知識教育是英語教學的重要內容和主要方法，它可以優化學生的知識結構、能力結構，有助于提高學生的社會文化領悟力，促進學生語言應用能力的提高。在英語教學中，教師不能局限于純粹的語言知識學習，應當適時地添加充滿異國風情的傳統節日、社會風俗、交際禮儀、偉人事跡、神話傳奇等相關文化知識的講解，使英語教學內容變得豐富多樣、教學方法更加生動形象。

三、依據需求，設置內容

高職教育的目標定位于培養高級應用型人才。因此，在英語教學中要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，打破教材束縛，根據學生的實際、專業特點、就業需求，靈活運用教材，對教學目標、內容進行合理調整，使之既切合學生的學習實際，又滿足學生專業發展需求。如高職護理專業的學生，很少有機會借助英語這門工具查閱文獻、撰寫論文、與外國同行進行學術交流等，但他們要通過考試拿到英語A/B級證書，獲取畢業證書。因此，在教學內容選擇上，要削枝強干、突出重點、力求簡練。如遇到涉及廣泛、句型復雜、生詞量大、學生理解起來比較困難的內容，就可適當刪減，或作為泛讀內容。

再如對旅游管理專業的學生，就業后與外國人口語交流的機會很多，在教學內容選擇上，教師要把聽、說作為教學的重點目標。如上課前，可進行五分鐘的自由討論，讓學生就最近的天氣、新聞、熱點話題進行簡單的口語表達訓練；在課堂上，教師要堅持用英文組織教學，控制中文的使用，讓學生用英語開口練習；在教學設計上，可以結合場景，讓學生練習口語表達，如用英語介紹自己家鄉的名勝古跡、民風民俗、土特產等；課余時間，要多組織英語朗誦比賽、英文歌曲演唱比賽、英語角等活動，盡可能為學生創造語言學習的環境。

（責編 趙 河）