有效教學理念下的中職語文教學模式改革

隨著職業教育教學改革的不斷推進，有效教學理念越發令人關注。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學，學生獲得了具體的進步。也就是說，學生有無進步是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。有效教學是一種現代教學理念，它以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須遵循教育教學規律，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。可見，有效教學更側重從學生的角度看待教學，而傳統教學更側重從教師的角度看待教學。

根據有效教學的理念，我們可以把有效教學過程劃分為三個階段：教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段。因此，中職語文教學運用有效教學理念時，也要根據不同的階段選擇不同的策略。它要求一個教師在準備教學時，必須解決下列問題：教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。中職語文教學可在教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備、主要教學行為的選擇等方面做有益的嘗試。我校秉承有效教學的核心理念，總結出中職語文教學的“三段八環”教學模式，并在教學實踐中加以運用和改進。

“三段八環”教學模式的“三段”是指課前造勢階段、課中有效教學階段和課后拓寬階段；八環則包括課前造勢階段的個人展示環節，課中有效教學階段的激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結和互相質疑等環節，以及課后拓寬階段的活動課環節。

一、課前造勢階段：個人展示，亮出自我

通過課前幾分鐘請學生上臺讀名篇佳作、講成語故事、述哲理寓言、評新聞時事、做即興演講，以此來展示個人形象、培養自信心。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理。來自農村的大多數學生，普通話基礎較差。而他們中的絕大多數將在畢業后踏入社會成為職業人，因此，讓學生進行個人展示，重在培養綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維、語言組織和應變能力，為他們將來更好地走向社會、適應社會打下良好的基礎。每個學生演講完畢，下一個學生要先對前面的學生從表情、語言、儀態等方面進行評述。講完后，教師要進行點評，首先肯定每個學生的優點，再以輕松、詼諧的方式指出學生的不足之處。這種緊密結合語文職業能力培養而進行的個人展示也為學生全身心進入課堂創造了氛圍。

二、有效教學階段：合作探究，鍛煉自我

此過程是有效教學的核心和重點。

1.激趣導入

好的開端等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶曾說過，“讀書心有境，入境始為親”。激情導入，就是教師在講授新課之前，根據適宜的教學目標，結合學生特點，精心設計一段與課文內容相關的課引（3分鐘左右），如情境導入、故事導入、音樂導入、視頻導入、名言導入、懸疑導入等。此環節在于激發學生對學習內容的興趣，緊緊地抓住學生的注意力，喚起學生較強的求知欲望，使學生的課堂思維呈現出積極興奮的狀態。

2.整體感知

中職語文的每篇課例是一個整體，因此教學中應先引導學生對全文進行整體把握，通過對文章整體的初步認識與了解，掌握基礎知識，理清文章脈絡。此環節一般需開展以下教學內容：作家作品展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用學生回答、老師補充等，答題形式可以是個人、小組回答全班齊答等多種不同方式，此環節主要為下一步的合作探究打下良好的基礎。

3.合作探究

合作探究是有效教學的核心和靈魂，也是區別于傳統教學的根本。通過合作探究，學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發現、探究的樂趣。本環節的關鍵是“互動”，可采取小組合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的中心地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌事無巨細越俎代庖。當然，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，此環節中語文教師的知識儲備和人格魅力會潛移默化地影響學生，感染學生。

4.拓展延伸

中職語文課堂要倡導“高于教材而源于生活”的理念，對教材進行二次“加工”，即調整、補充和拓展教材。拓展延伸便是立足課文基礎，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效地拓展，如注重新舊知識的遷移，注重語文學科向其他學科的滲透，注重課文與生活的聯系，注重課文與中職學生實際的聯系等，使學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多。如學習《胡同文化》一文時，在分析完文章主旨后，可用一系列圖片展示鄭州的風物、老城區、都市村莊，然后讓學生結合自身經歷思考討論鄭州的城市建設，并認識到文化保護的必要性。

5.板書小結

“編筐編簍，重在收口”，小結是一節課的點睛之筆。根據艾賓浩斯記憶曲線，小結能讓學習者盡快回憶、重復和感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環節可由學生、老師分別進行，總結本節課學習重點。小結力求簡潔明了、系統概括、重點突出。當然，形式可靈活多樣，例如藝術設計系的學生可以作詩、作畫，或書畫并行；計算機系的學生可用文檔或幻燈片的方式展示。

6.互相質疑

質疑是促進學生進一步發展的動力。“互相質疑”包括兩個步驟：一是老師向學生的質疑，即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行 1～3 分鐘的限時強化記憶訓練；二是學生向老師的質疑，即讓學生針對本文內容和相關觀點自主發問，教師答疑，從而培養學生獨立思考的習慣，提高其自主學習的能力。

三、課后拓寬階段：開展活動課，提升自我

語文新大綱指出：“中等職業學校各類實踐性教學環節為學生創設了接觸社會、了解職業的環境，也為學生提供了語文學習的資源。教師要高度重視語文課程資源的利用與開發，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系。”理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，構建開放式課堂。語文活動課的形式多樣，教師可根據課文內容、學生實際等靈活挑選，因地制宜、因人而異地開展活動。例如，我們的語文教師經常利用第二課堂活動，組織學生自編、自導、自演課本劇，還開展了演講、成語接龍、誦讀競賽和辯論等活動，也收到了不錯的效果。自2011年省教育廳舉辦文化素質類學生技能大賽以來，我們組織學生在普通話演講、國學誦讀、應用文寫作、硬筆書法等項目中均取得了很好的成績。

總之，有效教學理念不僅促進了教師的教學改革意識，增強了教研氛圍，也促使教師及時接受科學的教學理念，使語文課堂更富于個性化和人文色彩，學生的學習效果明顯增強。當然，“教學有法，教無定法”，中職語文“三段八環”教學模式并非是每篇課文都必須使用。有效教學理念下的中職語文教學模式，就是要把語文課堂變成學生自主探究的“互動”課堂，變成樂學、尚學、陶冶情操的“有效”課堂。（責編 張紅延）