大學英語輸出型教學中的內隱知識轉化研究

摘 要：內隱學習隸屬于認知心理學范疇，是在人的學習過程中不知不覺中就獲得了某種知識或者某種規則，其在教學領域具有指導實踐意識。內隱學習的提出為大學英語教學提供了新的思路，通過將外顯學習和內隱學習有機的結合融入到大學的英語教學中，可以很好的活火課堂，提高英語教學的效果。本文通過對內隱學習理論的分析，重點闡述了強化內隱學習的輸出型教學策略，做到了外顯學習與內隱學習的結合，引導學生在讀、寫、聽方面建立良好的英語語感，從高提高英語教學的效率。

關鍵詞：內隱學習；大學英語；輸出型教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

在社會的不斷發展進步中，傳統的講授式教學逐漸在實踐活動教學模式下被改良，促使了大學英語教學的逐漸重點致力于語感、語言輸出能力以及語言習得能力的培養。大學英語輸出型教學主要是以內隱知識的理解為著手點，激發學生對內隱知識的理解，并且通過各種實踐教學手段將外顯學習和內隱學習有機的融合，以提高學生的學習能力。

一、內隱學習理論

（一）內隱學習及內隱知識

內隱學習理論最早是由美國心理學家A.S.Reber在《人工愈發的內隱學習》中提出的。A.S.Reber認為人在學習復雜知識時，可以通過外顯學習和內隱學習兩種模式來進行。外顯學習是學習者根據學習目的有意識的控制并采取一定的學習策略來完成的學習活動；而內隱學習則是缺乏一種有意識的控制在不知不覺當中就掌握了某種學習方法及學習規律的學習活動。

（二）內隱學習與外顯學習的關系

內隱學習作為人類學習的一種學習模式，是一種有機的適應技能，其存在和發展都具有不間斷性[1]。從某種角度來看內隱學習和外顯學習之間存在著相互促進、相互作用的關系，在國外通過很多學者的研究也證實了它們之間的相互作用，并且還用協同效應來命名。因此說，內隱學習和外顯學習之間既有區別卻又可相輔相成，只有充分的理解了兩者之間的協調關系，才可以有利的提高學習的功效。

（三）內隱學習的本質特征

內隱學習的本質特征有很多，具體概括下來可以分為以下幾點：

1.無限制性。由于內隱學習是在無意識控制的情況下自發產生的，其有著巨大的心理容量和心理資源。因此，內隱學習不會受到思維加工以及注意力分散等因素影響，并且其信息的加工儲存也遠比外顯學習要強，表現出一種對信息的加工無限制性的特征。

2.抽象性。內隱學習是在外部環境的刺激之下，而產生的一種知識的遷移現象，這種現象往往都是在抽象的思維想象中發現環境規則的變化，從而掌握這一事物的活動規律。

3.理解性。內隱學習的過程并不是說人無法意識到其中的變化規律，只是說此種規律很難被輕易的揭示出來，其需要人一定的理解能力，這也就要求了內隱學習必須有一定的理解能力協助于發現學習。

4.穩定性。穩定性也就是抗干擾性，這也是內隱學習和外顯學習的最大區別。因為內隱學習所掌握的知識不易受到環境、年齡、智商甚至病理等因素的干擾，更不會隨著時間的變遷而衰減，可以說內隱學習所獲得的知識要比外顯學習所獲的知識穩固。

二、內隱知識對大學英語教學的啟示

大學英語屬于語言類的學科，語音類學科的運用能力是在教材的升華當中而轉化過來的，在這轉化的過程當中起主要作用的就是內隱知識的獲得[2]。在傳統的教學模式當中由于缺乏一個內隱知識的培養和輸出型教學理念的缺失，致使了學生在學習英語過程中對知識的應用不夠融合貫通。而內隱知識的引入從英語語感、學習能力等方面進行了彌補，強大了學生對英語知識的運用。

三、強化內隱學習的輸出型教學策略

內隱知識的獲得通常都是在無意識的情況下自動獲取的，但這并不意味著外顯學習就無法對英語教學起到作用。大學英語輸出型教學是對學生內隱學習的一種有意識的引導教學，通過把內外兩種學習有機的融合在一起，借助二者之間的相輔相成作用，強化大學英語教學的效果。

（一）通過輸出型英語教學語境，營造內隱知識學習氛圍

作為具有一定英語知識和技能的大學生來講，其英語教學環境主要存在一個無意識的狀態當中，在教學過程中需要通過教學任務來引發學生的內在認知資料，引發輸出就成了教學信息刺激的關鍵。因此，在實踐教學中，要以有趣新穎的提問式教學引導學生思考，營造一個輸出型英語教學語境，讓學生不斷把英語學習的問題和內在的認知資源結合起來，激發學生的內隱知識學習。

（二）通過語法練習，促進內隱認識能力的形成

英語教學當中語法知識主要是通過外顯學習獲得的，而學生語言交際能力是通過學生的內隱知識能力升華而來的。輸出型的英語教學活動中加強語法的練習，可以在反復交流中將知識轉化英語實用能力，形成不易丟失的內隱知識。

（三）通過交際型教學，培養內隱性語感

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，其形成并不能通過指導理解獲得，而是要通過親身運用才能在潛意識當中形成。養成語感的重要過程就是內隱學習過程，可以在大量的語言實踐當中，將英語的素材轉化成英語能力。而輸出型英語教學的優勢就是將語言輸出訓練相互結合，使得學生在交際當中提升自己的語言表達能力[3]。

（四）引用網絡媒體創新內隱學習途徑

網絡媒體作為新時代教學當中的一個輔助工具，其可以很好的為學生提供豐富的英語認識資源，提升學生的英語實際應用能力。建立校園網以強化學生學習的自主性以及語音輸出能力，有助于提高學生的語言知識內化。

四、結束語

內隱學習的研究對人類的認識世界和學習能力產生了重要的作用。在英語教學方面，了解內隱知識的形成及特點，可以很好的反觀傳統的大學英語教學，發現其中的不足并引發教學的改革，提高學生的英語實用能力。

參考文獻：

[1]高華偉.內隱學習理論對大學英語教學的實踐意義[J].江蘇大學學報（高教研究版），2009（3）：76-79.

[2]李魯平.內隱學習理論對大學英語教學的啟示[J].山東外語教學，2009（6）：29-30.

[3]王榮英.大學英語輸出型教學中的內隱知識轉化研究[J].外語與外語教學，2008（6）：32-34.

[作者簡介]石銳（1978-），女，吉林省吉林市人，吉林工商學院外國語學院講師，研究方向：應用語言學。