關于高職計算機教學中對情景教學模式的應用研究

摘 要：隨著我國經濟的高速的發展，社會越來越重視教育尤其是高職教育，本文在此背景下，分析高職計算機課程教學的現狀與特點，立足于此基礎，提出基于構建主義與學科思維魅力的情景教學模式，并且對這一模式的優勢進行分析。

關鍵詞：高職；計算機教學；情景教學模式；應用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、當前高職計算機教學概括與特點

由于在持續深化高職學院教學改革的背景下，這就使得在計算機教學過程當中，對之前傳統的“電子課件+講解”的簡單模式進行改變，如今已經邁向案例化與情景化教學方面。具體的教學過程當中，已經擺脫以往那種對理論知識過分追求，將實用當成原則，對教學內容體系進行重新組織，與傳統的教學模式相比有著比較大的改進?？墒窃谌〉贸删偷耐瑫r，也存在著一些亟待解決的問題：

從當前學生學習的現狀來看，通過課堂教學效果研究，在對某門課程剛開始學習，學生往往都保持著新鮮感與好奇心，還有著一定的興趣存在，可是在不斷加大難度與不斷增加課堂內容，長時間學習該課程就會有審美疲勞產生，導致學生聽課失去信心，注意力分散。從其原因來看，這主要是學生只是依據學生要求機械的完成布置的任務，并沒有內在邏輯魅力存在于教學內容當中，使得學生不能深入思考，做到融會貫通。從層面上來看，對于動手比動腦的要多。特別是在推進案例化與情景化教學的進程當中，我們的課堂內容必須對原先傳統理論體系打破，對知識重構必須立足案例與項目，借助于實例的方式向學生呈現，使得學生能夠做到對學習目的明確，可是重復一遍課堂實例就算完成任務。對于案例背后的方法、原理及知識并沒有做到真正理解，如果有少許變化出現，學生就會顯得無所適從。筆者覺得所實施的這種案例教學與教育靈魂相悖，當失去思想的傳輸，就不能展現科學的魅力。有鑒于此，筆者在此基礎上提出基于學科思維與建構主義兩者并重的情景教學模式構建。

二、設計基于學科思維與建構主義兩者并重的情景教學模式的方法與措施

由于在課堂教學當中，所創設的課堂教學情境良好，那么就能夠做到對學生新鮮感引發，使得學生大腦皮層當中的優勢興奮中心得到調動，而且在這一過程當中，通過對知識當中所具備的內在邏輯的旅游，使得學生的求知欲望得到激發，這樣就能夠吸引學生繼續往下學習，以便做到對目標任務完成，這樣使得在學習過程當中讓學生有著愉悅心情產生，使得學生的思維得到活躍，使得課堂教學質量得到有效提高，在以下的章節當中則是探討設計計算機課堂教學情境具體能夠操作的方法。

一方面是鼓勵學生探索。所謂的先行探索教學法則是在設計計算機教學情境，這樣就能夠讓學生對自己想象盡情發揮，按照自己以往知識與生活經驗，以便做到與所學內容之間建立起主觀聯系。而在這里所談到的主觀聯系，這主要是由于在這個時候所建立起來的聯系，是立足于之前知識基礎之上，做到想象作用發揮而完成，對于所有內容難以完全正確反映。而所實施的這種探索讓學生碰壁，則是積極引導學生積極參與到思考當中，憑借先行思考預熱所學理論知識，學生在完成構建內容的主觀聯系之后，再對經典理論與豐富引入，從而讓學生對于經典方法與自己想象之間差距感受。在最后憑借恰當講授，實現學生對知識掌握的目的。對其完成之后還能夠對比經典方法理論與自己方法，使得自己的思維得到進一步完善。這不但能夠傳授知識，還能夠做到對學生的動手能力與思維能力提高。

另一方面是積極鼓勵。經濟鼓勵則是在計算機教學過程當中，教師將具備吸引力的成功獻給學生。也就是完成項目最后結果先行向學生展現，借助精彩與完美結果來吸引學生，從而能夠讓學生了解自己完成之后所得到的結果，這樣就能夠讓學生活動獎勵動機激發?？墒墙處熤皇亲寣W生明白精美，最多也只是給學生基本框架，學生只能夠按照自己意愿做這個獎勵。從其作用來看，一是讓學生明白通過自己的努力和動手參與就能夠獲得獎勵；二是借助于獎勵讓學生引發探索欲望；三是借助于獎勵能夠讓學生的成就感培養，使得學習的信心與興趣得到進一步獲得，讓學生學習的興趣不斷激發，以便能夠對學生自主學習能力培養；四是告訴學生大致框架與結果，可是對細節并不告知，這就必須要做到對學科的基本方法與理論充分理解，通過對這些基本方法運用來對具體解決方案設計，隨后動手來對自己方案實現。

三、采用建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式的優勢

傳統的建構主義教學，基本方法就是對知識點進行再組織，按照具體任務和項目組織教學內容，不再追求理論體系的完整，以實用為目的，只講授與案例直接相關的理論，這樣的好處就是有很強的案例針對性，對完成項目具有直接目標性，但局限性是關注該項目，而一旦項目任務發生一定的變化后，學生的“舉一反三”能力極為有限，而將學科本身的思維引入其中，可以在一定程度上彌補理論體系的不完整，盡量通過對思維方法的灌輸來提高學生的思維能力。從教師的角度來說建構主義強調的是教師組織教學的形式，學科思維方法的灌輸是對教學內在思維的一種要求。從學生的角度來說，建構主義教學更強調的是學生動手，具體的任務和案例；而領會學科的內在思維過程更強調的是學生動腦。這兩種教學方式的融合就是將學生動手和動腦并重，改變只動腦不動手的枯燥，也改變只動手不動腦的思維枯竭。這就是該教學模式的核心優勢。

四、小結

該文通過對我院計算機課程教學現狀的分析，提出基于建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式。并對該教學模式的基本原則進行了闡釋，探索性的提出了設計該教學模式的兩種方法。最后提出了改教學模式的核心優勢，動手與動腦并重。高職教育在培養操作工的同時也應該賦予學生將來成為工程師的思維能力，既保證學生因為具備操作能力而在短期內找到工作，也要給予學生思維和思考的能力，為將來作為設計師做好儲備。高職教育不能因為單方面的突出實踐而忽略了高等教育培養青年學生創新思維的神圣使命。

參考文獻：

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[3]王謙.建構主義理論指導下的高職計算機課程教學探索[J].企業家天地（理論版），2007（09）.

[作者簡介]邵毅（1982.8-），男，貴州畢節人，畢節職業技術學院電子信息工程系，教師，研究方向：數據庫、java、計算機應用。