西藏高職林業技術專業人才培養模式初探

【摘要】在以生態建設為核心的林業發展戰略背景下，結合西藏林業的發展現狀，構建具有西藏高職特色的人才培養模式非常重要。該文闡明了構建林業技術專業人才培養模式的重要意義，構建了專業人才培養模式，從專業教學改革、課程體系構建、師資隊伍、實踐教學環節等方面探討了促進人才培養模式的措施。

【關鍵詞】西藏 高等職業教育 人才培養模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0248-02

高職教育就是指以就業為導向，以服務為宗旨的專門針對職業崗位教育，高等職業教育的主要培養目是培養高級技術應用型人才。培養高素質林業技術人才，對于提高行業隊伍整體素質，優化隊伍結構，推動林業的新理論和科技創新，為構筑西藏生態安全屏障，走以生態建設為主的林業可持續發展道路，建設美麗西藏、綠色拉薩具有重大意義。因此，探索西藏高職林業技術專業學生職業能力素質培養的有效途徑，努力培養高素質的林業高級技術應用型人才，對于我區的林業建設和生態建設具有十分重要的作用。

一、構建林業技術專業人才培養模式的重要意義

1.西藏林業行業發展趨勢的需要

為進一步加強西藏生態環境保護與建設，結合西藏林業現狀和發展趨勢，在鞏固林業生態建設成果的基礎上，根據西藏自治區林業局“十二五”規劃，擬在全區七地市新建1000個左右的苗圃基地，以服務于退耕還林、新農村建設、生態屏障工程及城鄉綠化、美化建設。此外，發展森林生態旅游業，林下資源開發將成為我區林業產業的新經濟增長亮點。

西藏林業從以生產木材轉向以生態建設為主，進入到一個全新的發展時期，因此作為西藏唯一的林業人才培養教育的高職院校一定要緊跟當地林業建設的發展需要，輸送對口的林業建設人才，為林業生產、管理、服務一線提供高級技術應用型人才。

2.為了適應職業教育教學改革的發展

二零零五年十月二十八日，國務院發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確了今后一個時期職業教育改革與發展的指導思想、目的、任務。提出了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，要求強化職業院校學生職業技能和實踐能力的培養，切實加強學生的生產性實習和社會實踐，把學生的職業道德、職業能力和就業率作為考核職業院校教育教學工作的重要指標，這為高職教育教學改革指明了方向。

為了進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》的精神，隨后又發布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》16號文件，“發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設”；“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據職業崗位和技術領域的任職要求，參照相關職業資格標準，改革教學內容，重建課程體系。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學基本要求，提高課程教學質量”；“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”；“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。上述新理念、要求，是研究高職教育特色的依據。西藏高職教育必須從以往的學科教育教學體系和中職教育教學模式中走出來，建立符合西藏高職人才培養規律的專業設置標準、課程體系、課程標準、人才培養模式。

由于我院林業技術專業教學模式和授課方法受傳統學科體系的制約，課程設置滯后，已不能適應本專業職業教育的發展。同時，隨著我區城鎮化建設步伐的不斷加大，人們對園林化、生態化城市建設的理念逐步增強，林業教育在人才培養方向上亟待做出調整。因而，我院林業技術專業人才的培養模式將逐步由林區木材生產經營和資源調查轉向林木種苗生產和培育。通過人才培養方案的調整、課程體系的改革，以崗位技能作為切入點，逐步拓寬學生的就業渠道。

二、西藏高職林業技術專業人才培養模式

根據西藏生環境態建設對人才專業技術能力的需要，充分發揮專業建設指導委員會的建設指導作用，通過林業行業企業人才需求與專業改革調研，綜合分析得出林業技術專業崗位群、拓展崗位群及各崗位群的工作任務及職業能力目標，結合西藏林業特色和林業生產活動的特殊性，探索并構建了林業技術專業基于工學結合“能力遞進”人才培養模式。該模式以苗木培育和造林規劃設計為主線，崗位能力培養為目標。

基于工學結合的“能力遞進”人才培養模式分為四個階段：基礎能力階段、專業能力階段、職業能力階段和綜合能力階段。本專業為了實現工學結合，培養學生對崗位的適應能力，把頂崗實習安排在第四學期，在第四學期的六月份，有一次返校，學生要以書面的形式反饋實習情況，師生共同解決實際工作中遇到的問題，問題得到解決后，學生第二次回到工作崗位進行定頂崗實習；第五、第六學期拓展課程的學習，拓寬學生的知識面，增加學生技能操作內容，增強畢業生的就業競爭力。

三、促進基于工學結合的“能力遞進”式人才培養模式的措施

1.深化課程體系、教學內容改革，全面推行人才培養模式

在原有教學改革經驗的基礎上，全面推行人才培養模式改革。以能力培養為目標，本著基本知識夠用和理論密切聯系林業生產實際的原則改革原教學內容和方法，在教學的過程中，根據崗位能力要求，積極引導教師進行教學模式改革。教學模式改革，由注重知識傳授向注重職業動手能力培養轉化，即“實際、實用、實踐”，形成以“基礎能力—專業職業能力—綜合能力”為一體的“能力遞進”人才培養模式；同時以校內外實訓基地為平臺，以動手能力培養為核心，注重學生動手操作能力的提高。在教學課程體系改革中，實踐性課程開設在生產性季節，采取“教、學、做”合一的技能模擬訓練法。

理論性較強課程的教學主要安排在非生產季節，注重現代化教學手段的應用，采用項目教學法、案例教學法、任務驅動法，提倡使用現代教學手段開展多媒體組合教學法。實踐性課程安排在生產季節，充分發揮校內外實驗實訓基地的作用，增強學生的實踐動手能力，以職業能力為標準，借鑒林業行業企業考核辦法和職業技能工種鑒定的標準，實行“技能過程+技能目標”的考核評價方法，加大技能操作考核成績的比例。將職業資格認證標準納入教學計劃中，實現較好對接；以工學結合為手段，校企合作為途徑，培養職業能力，實施工學結合的人才培養模式。

2.完善實踐教學體系，強化實訓基地建設

教育部教高[2006]16號文件明確指出：“加強實驗、實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。加強實踐教學不能僅僅是實踐內容和時間的增加，重要的是對本專業的職業能力進行分析研究，建立從培養基本能力到專業綜合能力的實踐教學體系并進行合理的時間安排，融入教學計劃，貫穿于學生從入學到畢業的整個過程。因此完善校內專項實驗實訓、頂崗實習、生產性過程實訓、調研等多種形式的實踐教學體系，培養學生的崗位能力，建設融實踐教學、職業素養、職業能力培養、產、學、研開發等多功能于一體的校內、校外實驗實訓基地非常重要。

3.建立和完善教學質量監督和保障體系

全面提升學院人才培養質量保障功能，建立教學管理制度、教學質量標準、教學質量信息反饋系統和多級教學督導評估機制。重點加強實踐教學環節的過程監督，注重實踐教學，進行開放管理，重視監督過程中企業的參與。與企事業合作完善頂崗實習管理制度、設計崗位管理流程、制定崗位運作規范及操作細則。在運作上，進行資料收集積累、數據分析、措施改進、反饋結果，做到有調查、有分析、有改進，形成自我具要求、檢測、修正、持續改進的監督和保障體系。

4.加強雙師隊伍的建設，提高教師隊伍整體素質

無論是學生綜合素質的提高，還是專業技能的培養，無論是學生實踐能力的提高，還是課程內容的更新等等，雙師隊伍建設和教師素質的提高應先行一步。因為缺乏將理論教學與實際經驗有機結合的教師，缺乏對實際問題、實際操作等深入了解的師資隊伍，而要求學生將專業知識有機結合、使學生具有特長，都是空談而已。因此，系部應有計劃、有目的讓教師進行相關技能的培訓，為教師創造對外交流的機會，鼓勵教師到企業掛職鍛煉或進修，并積極參與科研和課題研究，選派骨干教師到高等學府學習訪問，聘請行業、企業的一線專業人才到學校擔任兼職教師，加強骨干教師與教學管理人員的培訓，提高教師隊伍整體素質，這樣才能造就一支真正適合林業技術專業教育的教學團隊。

參考文獻：

[1]教育部高教司，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高【2006】16號，2006-11-16.

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