中國高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)體系最優(yōu)化研究

【摘要】本文通過對中國高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)體系的內(nèi)涵及外延梳理，就其漸進發(fā)展的不同歷史階段以及現(xiàn)階段國內(nèi)外高等教育體育教育目標(biāo)現(xiàn)狀特征的差異進行討論分析，從我國全面建設(shè)小康社會的大計出發(fā)，迫切要求深化高等教育體育教育改革，提出用創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，建立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以“終身體育”為依托，構(gòu)建“健康第一”、“終身體育”的體育與健康有機結(jié)合的全新的高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)體系。

【關(guān)鍵詞】中國高等教育 體育教育 目標(biāo)體系 架構(gòu)最優(yōu)化

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0212-02

一、問題的提出

在中國高等教育體育教育改革過程中，其最基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，就是體育教育目標(biāo)的改革，同時也是其他各個環(huán)節(jié)配套改革的先決條件。然而就當(dāng)前的高等教育體育教育系統(tǒng)架構(gòu)來說，尚未建立一個完整的、可以替代傳統(tǒng)體育教育的基本理論架構(gòu)體系和教學(xué)實踐架構(gòu)體系。就目前的體育教育當(dāng)中，重身體，輕心理，強調(diào)共性教育，忽視個性培養(yǎng)，輕視大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等現(xiàn)象較為普遍。這樣就讓本來是陶冶學(xué)生高尚情操，促進學(xué)生身心同步協(xié)調(diào)發(fā)展，豐富學(xué)生校園生活，提高生活質(zhì)量和品位，為廣大學(xué)生所喜愛的體育課程，演變成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致一部分接受過從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的體育教育之后，仍不懂體育，不會欣賞體育，也未能養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，甚至未能真正掌握一種適合自己鍛煉身體的方法。

如何落實一九九九年六月十三日發(fā)表的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出的“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣。確保學(xué)生體育課程和課外體育活動時間，不準擠占體育活動時間和場所。舉辦多種多樣的群體性體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。地方各級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)校開展體育活動提供必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的良好衛(wèi)生習(xí)慣，了解科學(xué)營養(yǎng)知識。”這一通知精神。 我們必須首先就高等教育體育教育的目標(biāo)進行準確的理論定位，以切實梳理當(dāng)前高等體育教育出現(xiàn)的各種問題，從而進一步指導(dǎo)其他環(huán)節(jié)改革。本文通過回顧中國高等教育體育教育目標(biāo)改革發(fā)展歷程，就發(fā)展改革當(dāng)中存在的問題進行分析，聯(lián)系到當(dāng)今社會的發(fā)展、高等教育體育教育改革的迫切需求，對構(gòu)建21世紀中國高等教育體育教育目標(biāo)體系的具體內(nèi)容進行了一些思考，以期為迎接素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)及為高等教育體育教育系統(tǒng)的改革與發(fā)展提供參考。

二、國內(nèi)外高等教育體育教育目標(biāo)體系架構(gòu)發(fā)展比較

1.目前國外高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)的主要特點。

審視當(dāng)前國外高等教育狀態(tài)，大多以生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的理論為依據(jù)來指導(dǎo)制定高等教育體育教育目標(biāo)；部分以“人”的發(fā)展為角度（發(fā)展身體素質(zhì)、發(fā)展體能）、教養(yǎng)的角度（包括了對體育知識、技術(shù)和技能的掌握等）和教育的角度（包括對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)良好的作風(fēng)等）以及社會的角度（包括社會行為、處世能力和人際關(guān)系等）來制定和調(diào)整高等教育體育教育目標(biāo)的。經(jīng)濟發(fā)達國家在制定高等教育體育教育目標(biāo)時，考慮較為全面和具體，包含了體育的、娛樂的、健康的、技能的、生活的，甚至是安全方面的目標(biāo)；而發(fā)展中國家在制定的高等教育體育教育目標(biāo)時更多的還是停留在單一的“身體”上。中國高等教育在制定體育教育目標(biāo)時，則較為廣義，包含了增強體質(zhì)，增進健康，掌握體育知識、技術(shù)、技能和培養(yǎng)思想品德三個方面教育，是典型的“教育型”體育教育目標(biāo)。

2.現(xiàn)階段中國高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)存在的主要問題。

（1）現(xiàn)階段高等教育體育目標(biāo)和體育教育目標(biāo)架構(gòu)概念混淆現(xiàn)象極為普遍。體育教育僅僅屬于體育學(xué)科的范疇，而學(xué)校體育則包括了體育課教育、課間操、課外體育活動、校內(nèi)外體育競賽與課余體育訓(xùn)練等更為廣泛的內(nèi)容，兩者之間是有嚴格界定的，然而在討論體育教育目標(biāo)時經(jīng)常游走于兩個不同的概念和范疇之間，不清晰和不明朗。

（2）各階段教育目標(biāo)架構(gòu)模糊不清。在進行各階段教育目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該更多地顧及到不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，不同年齡階段的體育教育目標(biāo)在內(nèi)容和方法上側(cè)重點必須有所不同，在目標(biāo)達到的順序上應(yīng)該是漸進式。大學(xué)階段要著重學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，乃至終身體育意識的形成；發(fā)展大學(xué)生靈活運用體育手段來娛樂身心的能力，通曉體育文化的豐富內(nèi)涵，為大學(xué)生良好個性的發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展提供良好氛圍。在高等教育體育教育目標(biāo)的發(fā)展過程中，存在著不同階段目標(biāo)的重疊，在實際的體育教育中體育教師往往也無從下手。

（3）高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)的設(shè)計時，必須體現(xiàn)現(xiàn)代體育賦予的多功能特性。目前中國高等教育體育教育在設(shè)計體育教育目標(biāo)時，過多關(guān)注其理論上和內(nèi)容上的大而全，偏偏忽視了現(xiàn)代體育具有的多功能性，沒有把其功能最多、最具特色的確定為體育教育的第一目標(biāo)，而是僅從生物學(xué)或者教育學(xué)的角度去思考體育教育的目標(biāo)，造成實施體育教育過程中出現(xiàn)偏差。

（4）從歷史的角度看，對體育教育目標(biāo)架構(gòu)的發(fā)展性忽視嚴重。現(xiàn)代體育其現(xiàn)實的實用性很強，容易使我們被其“迫切性”需要所局限；然而“終身體育”變成為時代的要求時，必須意識到既要充分利用體育教育為學(xué)生實現(xiàn)身心發(fā)展需要服務(wù)，在校期間獲得的發(fā)展能為他們將來走上社會服務(wù)，既要見到近期的教育效果，又要為體育教育的長遠效益以及大學(xué)生身心的可持續(xù)發(fā)展做準備。

三、完善中國高等教育體育教育目標(biāo)體系架構(gòu)的一些思索

高等教育體育教育必須走完善管理體制和管理制度創(chuàng)新之路，要設(shè)立強有力的組織機構(gòu)，實行崗位責(zé)任制，綜合運用學(xué)術(shù)、思想、教育、行政和經(jīng)濟等手段，確實加強各項管理制度的落實，定期實施檢查或考核；認真做到管理規(guī)范化、程序化和制度化。與此同時，要運用管理科學(xué)的動力原理、激勵原理，不斷激勵廣大體育教師的積極性和創(chuàng)造性，適度引入競爭機制，強化管理意識，使高等教育體育教育管理更趨科學(xué)化，這是有效推進高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)的根本所在。

1.從系統(tǒng)論的觀點來考慮和制定高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)。

高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)應(yīng)當(dāng)是具有多層次、多體系的結(jié)構(gòu)，其中包括認識體系、教師的調(diào)控體系和學(xué)生的自控體系；還應(yīng)包括社會需求體系、教育要求體系和學(xué)生身心和諧發(fā)展體系。同時，體育教育過程又是具有多方面功能的，既要傳授體育知識、技術(shù)和技能，又要發(fā)展學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)；還要通過體育教育發(fā)展和完善學(xué)生的個性，包括社會行為的教育等等。因此，體育教育過程，既是一個認識過程，又是一個體能和智能發(fā)展過程，還是一個培養(yǎng)個性、愉悅身心的過程，是一個多層次、多體系的過程。為此，必須運應(yīng)用整體、系統(tǒng)的觀點進行綜合研究，才能正確理解和制定高質(zhì)量的體育教育目標(biāo)。

2.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)優(yōu)化體育教育目標(biāo)架構(gòu)體系。

胡錦濤總書記在《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗》的報告中提出，科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性。“終身體育”這一以人為本的現(xiàn)代體育新觀念，對優(yōu)化高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)產(chǎn)生了深遠的影響；以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深化高等教育體育教育改革，是實現(xiàn)高等教育體育教育目標(biāo)的最佳途徑；高等教育體育是學(xué)校體育教育重要組成部分，同時具有與社會體育相互對接的功能；在高等教育體育教育中，將終身體育的指導(dǎo)思想貫穿整個高等教育始終，重視對大學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，提高體育能力，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣；這樣，不但有利于高等教育體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)，而且還為大學(xué)生形成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

在另一方面，高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)的制定過程中還要以“健康第一”的思想為指導(dǎo)。大學(xué)體育教育就是通過對學(xué)生實施“健康第一”的教育，讓大學(xué)生明確高等教育體育的目的、任務(wù)和要求；掌握體育鍛煉中的健身、健心、身體保護等方面的相關(guān)知識和處理方法，全面發(fā)展學(xué)生的心理、身體素質(zhì)，培養(yǎng)健康的身體姿態(tài)，提高學(xué)生體育運動能力、興趣、愛好，改善身體形態(tài)、提高心肺功能，增進健康；初步掌握主流體育項目競賽的組織方法、編排原則、規(guī)則與裁判法等，形成良好的情感、意志、個性心理特征以及守規(guī)則意識，從而構(gòu)成高等教育的增強體質(zhì)教育目標(biāo)、增進健康教育目標(biāo)、發(fā)展個性教育目標(biāo)和培養(yǎng)體育能力教育目標(biāo)，形成一個以“健康第一”為核心的，自上而下的體育教育目標(biāo)體系。在優(yōu)化課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生體質(zhì)、健康、個性和體育能力的檔案。通過優(yōu)化體育課程教育目標(biāo)和建立學(xué)生體質(zhì)、健康、個性和體育能力檔案的過程，使學(xué)生明確高等教育的體育目的與任務(wù)，掌握體育健身、健心、能力等方面的理論知識和方法，建立良好的體育意識和行為，在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下，全面實施大學(xué)生的生理、心理與社會相結(jié)合的素質(zhì)教育理念。

3.正確解讀高等教育體育教育目標(biāo)架構(gòu)系統(tǒng)體系。

體育教育的目標(biāo)應(yīng)有不同的層次，依據(jù)現(xiàn)代教育論和高等教育學(xué)生身心發(fā)展的特點及規(guī)律，體育教育目標(biāo)應(yīng)包括以下四種最基本的目標(biāo)，即生理負荷目標(biāo)、社會認知目標(biāo)、心理情感目標(biāo)和技術(shù)技能目標(biāo)。按照接受教育的時間序列特點，又可設(shè)立為階段教育目標(biāo)、學(xué)年教育目標(biāo)、學(xué)期教育目標(biāo)、項目教育目標(biāo)和課時教育目標(biāo)五個層次，各層次目標(biāo)之間相互獨立，相互制約，互相聯(lián)系，共同就構(gòu)成高等教育體育教育目標(biāo)系統(tǒng)。

（1）生理負荷目標(biāo)主要是從生理學(xué)角度提出的對體育教育的要求，它是體育教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，也是體育教育必須要達到的目標(biāo)。在體育教育中要通過一定量的生理負荷，使機體對生理負荷刺激產(chǎn)生適應(yīng)性改變，以達到全面鍛煉學(xué)生身體，增強體質(zhì)，促進身心健康發(fā)展，延長生命過程，增強學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力的目的。

（2）社會認知目標(biāo)主要是從社會學(xué)角度提出對體育教育的要求。體育教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的感、知覺認知，要使學(xué)生通過自身鍛煉和體育鍛煉中的合作，理解自身的感覺及周圍環(huán)境對人的要求，不僅要促進自身的完善，還要達到與周圍環(huán)境和諧相處，先學(xué)會做人，后學(xué)會做事，學(xué)會從體育“小活動”中領(lǐng)會和體驗社會生活“大活動”。

（3）心理情感目標(biāo)主要是從心理學(xué)角度提出對體育教育的要求，它是對體育教育目標(biāo)的深層次要求，學(xué)生對體育及對周圍環(huán)境的態(tài)度也由此而來。體育教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣與愛好，體驗運動給自身帶來的愉悅，并使學(xué)生的興趣、愛好轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的意志品德及個性心理特征，形成正確的觀點和立場。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確良好的情感對于促進學(xué)生個性的全面發(fā)展更具實際意義。為此，體育教育對體育教師的責(zé)任要求更高，體育教師必須不斷提升自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，做到身體力行。培養(yǎng)一支具有業(yè)務(wù)修養(yǎng)高，思想上過硬的教師隊伍是高等教育的一項重要任務(wù)。

（4）技術(shù)技能目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)格的要求，使學(xué)生在接受體育教育的同時，學(xué)到相關(guān)技術(shù)、技能，發(fā)展運動能力，為未來的自我鍛煉打好基礎(chǔ)；學(xué)會鍛煉身體方法、生活中的基本實用技能、運動技術(shù)和體育娛樂方法；使學(xué)生懂得科學(xué)鍛煉身體的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立鍛煉和自我評價能力，滿足今后終身鍛煉身體、娛樂身心的需要。

（5）階段教育目標(biāo)、學(xué)年教育目標(biāo)、學(xué)期教育目標(biāo)、項目教育目標(biāo)和課時教育目標(biāo)從時間維度上體現(xiàn)了體育教育目標(biāo)的層次性特征，它們是由框架的、遠景的、宏觀的逐漸向具體的、近景的、微觀的特點發(fā)展，這樣，教育目標(biāo)經(jīng)過層層分解，逐漸落實到每一次具體的課時當(dāng)中，每一次課時都是完成總體目標(biāo)的最基本的單元。因此，在教育過程中要處理好框架與具體、宏觀與微觀、遠景與近景的關(guān)系。

這個目標(biāo)架構(gòu)系統(tǒng)體現(xiàn)了體育教育正在向生物學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)三大領(lǐng)域進行相互滲透，這也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的根本出發(fā)點，現(xiàn)代高等教育體育教育的目標(biāo)，最終凝練成：以培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素質(zhì)為顯著特征；因此，在高等教育體育教育理論研究與實踐過程中，應(yīng)牢牢把握以上特征，以系統(tǒng)論的觀點及方法對體育教育活動進行規(guī)劃。

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作者簡介：

梁超英（1960-），男，廣東廣州人，副教授，廣東工業(yè)大學(xué)體育部。研究方向：體育與人文。

黃羨儀（1959—），女，廣東新會人，副教授，廣東工業(yè)大學(xué)體育部。研究方向：體育與人文。