淺論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的審美情趣培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)音樂(lè)課堂是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美情趣培養(yǎng)的主要陣地之一。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以通過(guò)比對(duì)欣賞樂(lè)曲、奇妙創(chuàng)設(shè)情境、突出聽(tīng)覺(jué)主線、多層次進(jìn)行審美體驗(yàn)，在“參與——互動(dòng)——體驗(yàn)——升華”的教育模式中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 教學(xué) 審美情趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0211-02

當(dāng)今的社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，充斥著眾多的文化影響，有的是正面的，給人以正確的引導(dǎo)；有的則是反面的，給人以不好的影響。處于小學(xué)階段的孩子，還沒(méi)有形成自己的人生觀和價(jià)值觀，在一定程度上難以抵制生活中的一些誘惑，孩子對(duì)于什么是美、怎樣做、怎樣表現(xiàn)才是美等問(wèn)題存在困惑。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我覺(jué)得應(yīng)該利用好音樂(lè)課堂，讓學(xué)生從音樂(lè)的角度來(lái)體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造屬于自己的美感，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，音樂(lè)課屬于美育范疇，是實(shí)施美育的主要途徑，是培養(yǎng)人對(duì)于自然界的美、社會(huì)生活的美和藝術(shù)作品的美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造及愛(ài)好、情感的教育。它的教育功能、價(jià)值功能、政治功能，都在那音響流動(dòng)的每一瞬間展開(kāi)實(shí)施著，它潛移默化地影響著人的情緒、情感、情操以及性格的變化。從而激勵(lì)人去塑造多彩的人生和健全的人格。音樂(lè)教育特質(zhì)是情感教育，其教育方式是以情感人，以情動(dòng)人。音樂(lè)課程的核心目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感意識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是激發(fā)少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件；當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶，是教師不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。小學(xué)生正處于人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期，緊緊抓住這一時(shí)期，通過(guò)不同方式、不同角度、不同層次的音樂(lè)審美體驗(yàn)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生的審美觀尤為必要。

小學(xué)音樂(lè)課堂是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美情趣培養(yǎng)的主要陣地之一。因此，巧妙而充分地利用好音樂(lè)教材就是首當(dāng)其沖的任務(wù)。教材編撰的內(nèi)容是圍繞新課標(biāo)而制定的，內(nèi)容豐富多彩，貼近孩子的內(nèi)心世界，包含愛(ài)國(guó)主義教育單元、民族音樂(lè)單元、多元文化滲透、地方音樂(lè)藝術(shù)、學(xué)科綜合等類(lèi)型。怎樣讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美，進(jìn)而提升他們的審美情趣呢？

1.比對(duì)欣賞樂(lè)曲，發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)聆聽(tīng)音樂(lè)作品，從中獲取音樂(lè)美的享受，滿足精神的愉悅和理性的升華。音樂(lè)以其音響的魅力，給人以各種美的感受；在旋律的起伏變化、抑揚(yáng)頓挫和迂回曲折中，在動(dòng)與靜、高與低、快與慢、緊張與輕松的優(yōu)美組合中，無(wú)一不蘊(yùn)涵美的因素，顯現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，從而喚起學(xué)生對(duì)美的追求和向往，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾。樂(lè)曲以其聲韻本身的美，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，陶冶他們的情操。例如講六年級(jí)第11冊(cè)第四單元《茉莉芬芳》，這一單元教學(xué)內(nèi)容是演唱江蘇民歌《茉莉花》，欣賞東北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》和江蘇民歌《茉莉花》。《茉莉花》這首作品可謂家喻戶曉，其歌曲旋律優(yōu)美流暢、富有濃郁的江南氣息，怎樣讓學(xué)生在欣賞中對(duì)歌曲有深刻的感受，進(jìn)而在演唱時(shí)能夠聲情并茂呢？在這一單元的欣賞課教學(xué)時(shí)我做了充分的準(zhǔn)備，搜集了東北民歌版和河北民歌版的歌曲《茉莉花》，有合唱版和器樂(lè)版的《茉莉花》。在欣賞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的基本要素入手，體驗(yàn)不同版本的《茉莉花》在情緒、旋律、速度、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)模唱、指揮圖示、課堂器樂(lè)演奏等方式展示自己理解的《茉莉花》，學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)比欣賞、小組討論的基礎(chǔ)上，深切的體驗(yàn)到了《茉莉花》的藝術(shù)魅力，深刻領(lǐng)悟到我國(guó)民族音樂(lè)的魅力。

2.奇妙創(chuàng)設(shè)情境，夯實(shí)審美基礎(chǔ)

情境是音樂(lè)課中“情感滲透”的前提和基礎(chǔ)。教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)審美情境，使學(xué)生在特定的音樂(lè)審美情境中，觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，陶冶情操。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)第11冊(cè)第三單元《多彩的美洲》中學(xué)習(xí)加拿大民歌《紅河谷》時(shí)，我讓學(xué)生回家自己搜集一些關(guān)于美洲及加拿大的一些資料，在下一節(jié)的音樂(lè)課中互相交流。同學(xué)們不僅搜集了一些文字資料，而且還有圖片資料，有的還搜集了視頻資料，我和孩子們?cè)谡n下選擇了一些文字、圖片和視頻資料，在音樂(lè)課上展示了這些資料，讓學(xué)生在自己的勞動(dòng)中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，在情景中體驗(yàn)身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，夯實(shí)學(xué)生的審美基礎(chǔ)。

3.突出聽(tīng)覺(jué)主線，多層次進(jìn)行審美體驗(yàn)

音樂(lè)的審美感知是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行的，因此，“聽(tīng)”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的一條主線。正如《課標(biāo)》中指出的那樣，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。例如：在墨西哥民歌《拉庫(kù)卡拉查》一課教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入——審美體驗(yàn)——音樂(lè)記憶——識(shí)譜——學(xué)唱歌詞——歌曲處理。歸納起來(lái)可分為四個(gè)層次；第一層，用音響導(dǎo)入法，播放具有墨西哥風(fēng)情的舞蹈創(chuàng)設(shè)情境，從而導(dǎo)入新課《拉庫(kù)卡拉查》的學(xué)習(xí)；第二層，審美體驗(yàn)歌曲，結(jié)合音樂(lè)要素體驗(yàn)歌曲速度、力度、情緒、旋律、節(jié)拍等；第三層，讓學(xué)生跟隨鋼琴用母音哼唱旋律，在審美體驗(yàn)中記憶音樂(lè)，并用記憶的音樂(lè)旋律學(xué)習(xí)歌譜；第四層，用學(xué)會(huì)的歌譜學(xué)唱歌詞，感受音樂(lè)意境和歌詞意境，加深對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并展示出自身對(duì)音樂(lè)的理解，加以再現(xiàn)。通過(guò)這四個(gè)層次，努力體現(xiàn)了以審美為核心，在審美體驗(yàn)中完成音樂(lè)的教學(xué)理念。讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)、感知音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)，把發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。

4.在多元互動(dòng)中展現(xiàn)美，以美怡心

音樂(lè)有著強(qiáng)烈的愉悅功能，“凡樂(lè)于欣賞音樂(lè)，就能夠傾心賞美，便是樂(lè)于接受教育的表現(xiàn)，人的精神愉悅了，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的情緒，煥發(fā)出異彩”。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)摸式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美。比如我在講一年級(jí)第1冊(cè)第三單元《動(dòng)物說(shuō)話》一課中，歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》是一首充滿童趣的歌曲，非常貼近孩子的生活。在我們學(xué)唱的過(guò)程中，我利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)歌曲的情緒、速度、節(jié)拍。在體驗(yàn)節(jié)拍時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分辨音樂(lè)節(jié)拍，用身體律動(dòng)、課堂打擊樂(lè)等方式表現(xiàn)2/4的強(qiáng)弱規(guī)律；在節(jié)奏上讀歌詞時(shí)加入一些手勢(shì)、動(dòng)作等，引導(dǎo)孩子掌握節(jié)奏，更形象地表現(xiàn)歌曲的趣味性；在演唱過(guò)程中強(qiáng)調(diào)孩子運(yùn)用富有彈性的聲音表現(xiàn)出小動(dòng)物的形態(tài)和特點(diǎn)；在同學(xué)們學(xué)會(huì)了歌曲之后，我設(shè)置了一個(gè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)孩子尋找和發(fā)現(xiàn)在生活中還有哪些小動(dòng)物能發(fā)出美妙的聲音，也是我們的好朋友，我們可以把這些小動(dòng)物唱在我們的歌曲里呀！孩子們躍躍欲試，都想展示自己的動(dòng)物朋友。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組展示，一組演唱?jiǎng)?chuàng)編的歌曲，一組利用我們的課堂打擊樂(lè)為歌曲伴奏，還可以用身體的律動(dòng)進(jìn)行表演。這樣讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，體驗(yàn)作品的節(jié)奏美、姿態(tài)美、旋律美、意境美，有的小組用歌聲演唱旋律，有的小組用節(jié)奏樂(lè)器為旋律伴奏，有的小組作即興律動(dòng)表演。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)了創(chuàng)作的欲望。這種“參與——互動(dòng)——體驗(yàn)——升華”的教育模式，則是新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的體驗(yàn)和深化。既優(yōu)化了課堂教學(xué)，又啟迪了學(xué)生的智慧，拓展了思維空間，在以情動(dòng)人、以情育人中，將審美情趣滲入學(xué)生心靈，以美怡心，收到了良好的效果。

小學(xué)的音樂(lè)教育，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑，是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的工具，是勾勒宏偉藍(lán)圖的色彩，是學(xué)生素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是課堂上春雨潤(rùn)物的悉心交融、是開(kāi)闊視野的明鏡，是愉悅合作的舞臺(tái)。它能折射出美育教育絢麗多彩的畫(huà)卷；它能編織出美育教育五光十色的彩環(huán)；它能堆砌出美育教育百年樹(shù)人的大廈；它能譜寫(xiě)出壯麗人生的不朽樂(lè)章……作為學(xué)校美育傳播者和奠基人的音樂(lè)教師，應(yīng)該掌握這把金鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)造音樂(lè)，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，按照“以美導(dǎo)行”的規(guī)律，使他們?cè)趯W(xué)校美育教育活動(dòng)的實(shí)踐中，自己去認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

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