學會自我控制 加強自主學習

【摘要】目前我國大學教學仍然以課堂教授、以考試評價為核心展開，很多教師在課堂教學中任沿襲著“一本書、一堂課、一鍋煮”的傳統教育模式。在經受了高中4年教師“保姆式”的看管之后，如何讓大學生學會自我控制、加強自主學習成為了一個重要的問題。本文就大學生自主學習現狀與加強課堂自主學習進行了分析與研究。

【關鍵詞】自我控制 自主學習 學習動機 學習過程

【基金項目】本文是根據上海海事大學2012年科創活動項目《基于自主學習的過程控制管理與考核之創新制度設計》所撰寫。（項目成員：強佳瑩、漆章會、宋依婷、戴明珠）

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0201-02

1632年捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，形成了班級授課制的系統化理論，班級授課制在全世界推廣。它適應了工業時代對教育的要求，極大地提高了教學效率。但班級授課制也存在著致命的弱點：教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異，不能夠切實做到因材施教。近幾年來的教學改革無一不是圍繞“教學要發揮學生主體的能動性，因材施教”這一主題進行的。目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。

2010年，我校在經濟管理學院新設立了“內部控制”課程作為財會系限選課程。“內部控制”是指在經濟單位和各個組織在經濟活動中建立的一種相互制約的業務組織形式和職責分工制度，其本質就是通過一系列管理，去提高企業經營效益。因此，由“控制”和“效用”的關系聯想到如何通過對大學生課堂學習的控制，以達到提高課堂教學效果，加強學生的自我控制，從而提高自主學習能力。于是我們從分析大學生自主學習能力的現狀開始，并給予探究課堂控制的學習過程，而達到學生學會自我控制，加強自主學習能力。

一、大學生自主學習現狀及傳統教學模式存在的問題

（一）大學生自主學習現狀分析

1.計劃“虎頭蛇尾”

根據我校大學生隨機抽樣問卷調查顯示（共有631人），有64.64%的大學生都表示，他們在學習過程中曾自己制定有關計劃，但是只有不到三分之一的同學會按照計劃執行，這也表現出了往往想法是良好的，但是缺乏了一定的動力去完成，導致沒有付諸行動。

2.認可“態度決定一切”

就算在大部分學習計劃泡湯的情況下，根據調查，還是有91.92%的大學生都認為要根據自己喜歡的專業進行自主學習，并且都認可了自己的學習態度與方法是影響我們自主學習的主要因素，只可惜知易行難。

3.茫然求識

既然大學生都認同“態度決定一切”這個觀點，但是在具有充分時間學習的大學時光中。那么，為什么大學生還沒有把自主學習作為一種主動的行為呢？據調查結果顯示，有65.66%的大學生沒有對大學學習沒有一個明確的評價與定位，也沒有考慮過對所學的專業有沒有興趣，也不清楚自己喜不喜歡所學的課程。

4.重成績，輕學習

在被問道：您覺得學習一門課程最在乎的是什么？有一半（49.49%）的大學生認為最后的期末成績是最重要的，而學習過程中的學習方式方法是否有助于知識的掌握與應用不是很關心，可以看出，大學生當前學習還是比較功利。固然學分績點重要，但是如果分數高于學習本質，那就本末倒置了。

以上可以得出結論：當代大學生自主學習意識還不夠強，學習興趣不強烈，自我管理能力比較差，不能管理好自己的時間以及行為，不明確日后的發展規劃。

（二）傳統大學課堂教學制度存在的問題

高校一切都以教學工作為中心，提高教育質量的重點往往是提高教學質量。但是學生學習的質量卻不容樂觀，很多學生會抱著混學分的想法，并沒有把一門課程認真的學進去，下面是幾點比較突出的問題：

1.格式化的課程教學

據調查。有47.47%的同學希望對非專業的課程了解精髓概要即可，但是現在的教學往往都是按照書本來，制作的教學PPT往往都是照書搬，這樣容易造成學生枯燥的情緒，也失去了對課程學習的興趣。

2.大學高度放養的教育模式

在高中的課堂上，一個小動作、開小差就會激起老師的批評，但是同樣的情況放在大學課堂上，吃東西、喝水、睡覺隨處可見，教師也是睜一只眼閉一只眼，這樣的高度放養的教育模式加重了大學生對于學習的不重視。

3.零作業的后遺癥

從高三海量作業一下子降為零作業，這樣一個極度的轉變會讓剛涉足大學的學生們不適應，零作業會使得課程收到一定的忽視。

4.專業非所愛

由于現在大學專業是按高考分數投檔所決定的，大學生所處的專業在很多情況下不是自己最愛的專業，這也部分影響了大學生的課堂積極性與學習的動力。

二、提高自主學習能力課堂控制過程研究

（一）課堂自主學習流程設計例流程

學生通過自我理解做出自己的看法→學生經過自我學習再與小組交流過后，共同完成案例→各小組進行課堂案例展示，所有同學共同探索→老師點評指導，并結合課程內容加深學生的學習→學生再次進行自主學習，與小組成員交流意見，共同完善原本案例→各小組再次進行案例展示，分享研究成果。詳細解釋如下：

1.把全班班級的學生分為四至五個大組，并每組推舉一名組長。

2.組長的任務是收齊組內的作業并傳給課代表，由課代表同意發送給老師，另外組長還需要組織小組討論并完成小組PPT和演講，記錄好小組成員在討論中的發言情況即貢獻程度。

整個一學期按照課程章節分為4個主要部分：

i.待老師講解完課程大致框架后，每個同學遞交一篇1000字左右的小論文，組長瀏覽后收齊發給教師，用以發現同學們的自我理解。

ii.在小組協商后選擇一個關于課程內容的案例，制作一個關于案例的PPT，在團隊合作之后，完成一篇介紹小論文，并在課堂上進行PPT展示。

iii.在實行過一次案例展示有了一定經驗之后，再次根據課程進度，根據原先選擇的案例，做跟深入的分析，完善原先的PPT與小論文，再次進行課堂PPT展示。

iV.老師分發交流試卷，提出自主完成試卷的要求、并提供一個禮拜的時間供學生利用各種資源開卷完成試卷，并且由老師給出等地。老師根據同學遞交的論文和試卷以及小組PPT內容進行評分，做好記錄，為對學生期末成績準備好評分依據。

3.每一次的小組討論中，小組長都要填寫“小組成員貢獻記錄表”，其中要包括成員發言次數、發言是否有主題、是否遞交個人電子文稿、撰文、PPT制作、演講等方面內容。小組長根據每一次小組討論的實際情況，填寫每項內容，準確記錄下成員的表現，用以激勵同學們的積極表現。

（二）提高自主學習能力新型課程實行之后的效果

1.通過查看“小組貢獻記錄表”，我們發現，同學們的積極性都較高，有的同學在團隊合作一個案例的過程中表現出了極大地熱情，原先默默無聞的學生也參與到其中，通過自行查閱資料，把自己學習到的內容在小組討論中闡述出來。總的來說，同學們更積極的參與到課程中，加上老師的點評分析，更使課堂活躍起來，更吸引人。

2.課程不再單調枯燥，原本乏味的理論知識通過一個一個同學們自己查找的案例變得生動起來，學生自主學習的要求提高使得同學們更好的理解課本知識點。同樣的內容，變得更加容易理解，學習效果顯得更好。

3.經過第一次的小組討論、展示案例，小組成員變得更加默契，分工更加明確，能夠充分利用時間，完成案例的時間縮短。同時，給同學們展示出來的案例更加完善，邏輯更加全面，制作出的PPT更加精美，整體的效果明顯提升。

4.大多數學生經過自己的努力，經過兩輪的自主學習，不僅體現了自己的能力，通過自己的查閱資料對課程也有自己的理解，不再是找書搬，這也是自主學習的目的，而不是隨大流，得出的結論都如出一轍。

5.經過和老師的溝通發現，老師最終給學生的分數都比較高，老師并沒有完全按照最終一張交流試卷回答情況來決定分數等地，而是綜合了“小組成員貢獻記錄表”及小組案例展示的完整度等來評定。老師還表示，只要同學們了解這門課程的精髓，能夠有自己的理解，不必背長篇大論的理論也可以獲得高分。

6.把平時的學習提高到一個比較重要的層次，在學習到相同知識量的同時，減少了同學期末復習周的復習壓力。

（三）提高自主學習能力新型課程實行后設想的改進之處

1.建議教師在課堂上多用案例來講述課程，純理論的解釋會讓學生失去學習的興趣，然后在讓同學們自行去尋找類似或者相反的例子，這樣一來，同學們就知道怎么分析、從哪些知識點分析，對于結合課堂內容的案例分析，不容易走彎路。

2.課程一開始，需要對大學生進行良好的溝通，詳細解釋施行這樣一個方案的目的、意義、好處，以避免大學生不必要的爭議及反感。

三、未來發展與展望

在長期思維定式的教育模式下，現代大學生不應該困于被動學習的牢籠里，培養自主學習能力是社會發展的需要。面臨科學技術的飛速發展形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校里學習的知識已經遠遠不夠，每個人必須終身學習。

以上我們課題組通過分析提出了現代大學生應該學會自我控制，加強自主學習的意識。希望通過我們的實驗和調研，做出的研究結果能夠給大學授課模式提出一點建議，用作參考，使得現代大學生真正了解自主學習的意義，從而提高自主學習的意識。

參考文獻：

[1]夸美紐斯：《大教學論》.教育科學出版.1999年5月1日.第一版

（指導老師：金麗玉）