實施多元評價體系 促進學生全面發(fā)展

【摘要】新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。開展綜合實踐活動，必須做好綜合實踐活動的學生評價，關注過程，兼顧結果，強調評價內容多元化、評價主體互動化、評價方式的多樣化，發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，促進每一個學生全面健康地發(fā)展。

【關鍵詞】學生評價 多元 發(fā)展

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0193-02

郭元祥教授在《綜合實踐活動課程設計與實施》中指出：“綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過單一的量化手段對學生進行分等劃類的評價，主張采用‘自我參照’標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行‘自我反思性評價’，強調師生之間、學生之間對彼此的個性化表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。” 綜合實踐活動要通過多元化的評價內容、評價方式、評價主體來搜集學生多方面的表現(xiàn)，使評價結果能夠展示學生在多個方面所取得的進步，也能反映學生在某些方面的不足，讓學生更全面地了解自己的學習狀況，在此基礎上促進每個學生個性化的發(fā)展。

一、評價內容多元化 促進學生全面發(fā)展

綜合實踐活動的課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度。綜合實踐活動課程雖然強調學生在實踐中獲得對自然、對社會、對自我、對文化的認識和經(jīng)驗，但并不是要追求系統(tǒng)化、體系化的書本知識。它強調讓學生在親歷實踐學習的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗和豐富的經(jīng)驗。因此，在綜合實踐活動的三維目標中，知識目標是非核心目標，過程與方法、情感態(tài)度價值觀均是核心目標。

一般說來，綜合實踐活動的評價內容包括參與態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展、學習方法和研究方法的掌握情況三個方面。這三方面在主題實施的各個階段又分解成若干個更為具體的評價要點。如在進行主題分解活動時，教師可以從以下幾個要點進行評價：

值得強調的是，教師在使用評價表的時候，可以根據(jù)活動開展的需要對評價要點進行適當?shù)男薷模€可以邀請作為活動主體的學生一起參與評價要點的討論，進行修改或刪除，有需要補充的，還可以補在空白欄中。讓學生參與評價內容的制定，能更大地發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)新思維。

二、評價主體互動化 促進學生健康發(fā)展

綜合實踐活動倡導采用民主、開放的多主體評價方式，評價成員除了教師之外，還可以是家長、學生自己及伙伴，甚至社區(qū)人士和其他活動參與者。其中，學生仍然是最重要的組成部分，學生可以參與評價內容的制定、自主邀請評價人員，還可以對他人的評價進行質疑。如在開展“設計個性小天地”這一活動主題時，學生可以邀請家長、鄰居、同學參觀自己的小天地，并進行評價，當學生對他人的評價有異議時，還可以向老師提出，由老師組織大家進行再評。這樣，從以往教師的一元轉向師生互動、生生互動多元評價，將學生的自評，互評、家長、教師及相關人士的評價合理地結合起來，使評價成為學生積極向上的“加油站”。從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，關注學生個體間發(fā)展的差異性和不均衡性，鼓勵學生進一步發(fā)展。

三、評價方式多樣化 促進學生個性發(fā)展

美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，每一個學生都是獨一無二的，要重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力。實施多元評價體系，采用多樣化的評價方式，能夠滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的個性發(fā)展。

1.語言評價，激發(fā)學生的探究熱情

教師的評價語言非常重要，一句激勵性語言不僅能保持學生的探究熱情，同時能撥動學生的心弦，樹立學生的自尊心和自信心。開展綜合實踐活動時，教師應該隨時了解學生的活動進程及在活動中的體驗、情感、取得的近期成果或存在的困難，運用富有激勵性的、風趣幽默的語言評價激勵學生。例如，當學生堅持自己的觀點卻遭到其他同學的反駁時，我是這樣評價的：“雖然我也不認同你的觀點，但你能說明自己的理由，還能堅持己見，這種勇氣我還是很佩服的！”當學生在為自己的失誤感到慚愧時，我是這樣評價的：“你能發(fā)現(xiàn)自己在活動中的不足，真是難能可貴，加把勁，相信下次活動你一定會表現(xiàn)得更好！”這種激勵性評價語言的運用，不但能夠激發(fā)學生的探究熱情，還能培養(yǎng)學生逐漸形成賞識、鼓勵他人的品質。這是一個學生的評價語言：“你雖然膽子有點兒小，不敢在全班進行成果匯報，但平時每一次活動你都能積極參與，希望下次能鼓起勇氣，戰(zhàn)勝膽小。”

2.獎狀評價，發(fā)展學生個性特長

在多元智能理論的指導下，我校綜合實踐活動備題組的老師針對學生特長和課程特點，精心設計一些小圖標（見下圖），用來激勵活動中表現(xiàn)突出的同學，如“小魯班”表示心靈手巧、“貢獻獎”是表示在活動中作用最大、“探索家”表示富有探究精神、“辛勤蜂”表示能吃苦耐勞、“參與獎”表示積極參與、“成長樹”表示進步大、“領頭羊”用來表彰優(yōu)秀的小組長。我們還設計了一些小獎狀，如“活動命名獎”、“小記者獎”、“金點子獎”、“最佳探究小組”、“最佳效率獎”等，這些小獎狀制作簡便，操作方便，深得學生喜愛，使每個學生都能在活動中展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。

3.表格評價，記錄活動全過程

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。開展綜合實踐活動，必須做好綜合實踐活動的學生評價，關注過程，兼顧結果，強調評價內容多元化、評價主體互動化、評價方式的多樣化，發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，促進每一個學生全面健康地發(fā)展。為此，備課組的老師設計了一套綜合實踐主題活動評價手冊，其中包括階段性評價表和終結性評價表，使評價伴隨于綜合實踐活動的全過程。目的是在活動的各個階段及時對學生進行評價，激勵學生不斷施展自己的才能，形成勇于探索的氛圍。

階段性評價表除了前面提到的《主題分解評價表》外，還有《主題生成評價表》、《小組組建評價表》、《活動策劃評價表》、《收集、處理信息評價表》、《網(wǎng)絡探究評價表》、《社會調查評價表》、《匯報籌備評價表》、《總結交流評價表》、《學期評價表》等。總結性評價表是匯總學生在整個學期的活動中所取得的各項成績的匯總，包括各階段評價表、個人獲得的小圖標、小獎狀以及小組成員共同取得的集體獎狀。以此對學生在整個學期的表現(xiàn)進行比較全面的評價。

需要說明的是，設計這些評價表格不是讓教師進行生搬硬套，它只是為指導教師提供一個評價導向，教師可以依據(jù)某個主題活動的需要靈活地選用相關表格，還可以鼓勵學生一起對評價內容、評價主體進行修改。

4.成長記錄袋，收集活動過程的點點滴滴

“檔案袋評價”是開展綜合實踐活動中最常用的一種評價方式，它是一種以過程為主的發(fā)展性評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷的收進自己的檔案袋中，也稱作“綜合實踐活動成長記錄袋”（下面簡稱“成長記錄袋”）。其內容的選擇由學生自行決定，可以是收集的圖片、文字資料，也可以是手工作品、活動照片或成果展示的錄像帶，還可以是小組活動方案、調查問卷調、研究報告、活動總結、評價手冊等。學生在最開始進行“成長記錄袋”的建設時，可能只是放進一些零零散散的作品，這時，教師與家長應對學生的記錄進行肯定，并做一定程度的指導，激發(fā)學生繼續(xù)堅持的信心和動力。隨著“成長記錄袋”的日益豐富，學生的興趣會愈來愈濃，記錄的內容也會愈來愈有特色。

在綜合實踐活動的實施過程中，我們經(jīng)常舉行“成長記錄袋”的展示交流活動，有時也會邀請家長、社區(qū)輔導員參與，讓更多的人了解綜合實踐活動課程魅力，并進一步激發(fā)孩子的參與意識和主動探究的興趣。當學生在“翻閱”這些成長紀錄時，會從中找準自己的定位，總結出活動的經(jīng)驗，并在別人的檔案中尋找可以繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。

在實施綜合實踐活動的過程中，我們真切的感悟到評價不是目的，而是手段。引用一個形象的比喻：評價不再是分出等級的“篩子”，而是激勵學生發(fā)展的“泵”。教師要關注學生的個體差異及發(fā)展的不同需求，實施多元評價體系，促進每一個學生全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭元祥著 《綜合實踐活動課程設計與實施》 首都師范大學出版社

[2]田慧生主編 《綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思》 教育科學出版社