淺議化學(xué)“引導(dǎo)—探究”式目標(biāo)教學(xué)法

【摘要】“引導(dǎo)—探究”目標(biāo)教學(xué)法融合了加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)思想。通過實(shí)踐，形成教師引導(dǎo)量的逐漸減少、學(xué)生思維活動(dòng)量的逐漸增加的良性循環(huán)，學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)發(fā)展了多種能力，受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。探究式教學(xué)正在被越來(lái)越多的教師所接收和認(rèn)同，且有很多教師已在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)—探究 目標(biāo)教學(xué)法 中學(xué)化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0174-01

新課標(biāo)要求：中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以化學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于這種改革，要求教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”， 即“授人以魚，亦要授之以漁”。“引導(dǎo)——探究”式教學(xué)法正是籍于這一思想而產(chǎn)生的?！耙龑?dǎo)—探究”目標(biāo)教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展和突破，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究過程中得到發(fā)展。

在教學(xué)過程中，堅(jiān)持教學(xué)始終是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的過程，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欲望是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究及有意義的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生極有興趣地探索知識(shí)，參與實(shí)踐。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛能是不可限量的，從學(xué)生發(fā)展的角度，對(duì)自主教學(xué)的基本要點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)；要看到教學(xué)方法、手段的不斷發(fā)展、完善，為自主教學(xué)注入新的活力，要研究現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展帶來(lái)的深刻變革。使學(xué)生愿學(xué)，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)；樂學(xué)，視學(xué)習(xí)為一種精神需要，感到學(xué)習(xí)是一種快樂的生活，對(duì)學(xué)習(xí)持積極、樂觀、向上的態(tài)度，學(xué)得輕松、愉快；會(huì)學(xué)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握方法，綜合運(yùn)用方法進(jìn)行閱讀、分析、理解和實(shí)踐，能廣泛收集各種資料，從各種信息源中獲取知識(shí)信息；善學(xué)，能認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于制定與自身能力、認(rèn)知風(fēng)格等相符合的計(jì)劃，能根據(jù)特點(diǎn)及實(shí)際情況選擇方法，并善于自我檢查評(píng)價(jià)；求新，能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，善于結(jié)合能力，完成知識(shí)的延伸并舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)關(guān)系上，營(yíng)造主動(dòng)活潑、民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立師生平等互助的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思想和見解。

教師在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該處于導(dǎo)師地位，其主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生探究的的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、自主分析問題、主動(dòng)解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力；同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，形成探究氛圍，促使探究活動(dòng)的進(jìn)一步開展?？梢?，科學(xué)探究是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先把交流的權(quán)利還給學(xué)生。新課程倡導(dǎo)師生、生生之間的合作交流，在課堂教學(xué)中可采取合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊、多邊交流的習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)。采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)和集體交流想結(jié)合的形式，學(xué)生自己討論問題時(shí)，充分發(fā)表個(gè)人意見，學(xué)生自己當(dāng)“小老師”等。教師要適時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并且不抱偏見，從正面引導(dǎo)，使全體學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們堅(jiān)信：“沒有問題的學(xué)生不是好學(xué)生。”教學(xué)中，把質(zhì)疑問題的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可采用“你有問題嗎？”“你有不同意見嗎？”“你還想知道些什么？”等策略，使學(xué)生敢于提出不同問題。對(duì)學(xué)生提問的質(zhì)量不要過多地評(píng)價(jià)，絕對(duì)不能冷嘲熱諷。學(xué)生所提問題要有答復(fù)，教給學(xué)生提問的技巧，如：抓住課題提問，抓住重點(diǎn)句段提問，抓住矛盾處、重復(fù)處等提問等。把思考的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)應(yīng)該把思考的權(quán)利還給學(xué)生，盡量多給學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間，保證時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、深入思考。設(shè)計(jì)坡度，對(duì)于疑難問題，要把問題分解為有一定梯度的問題系列，讓學(xué)生通過思考，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步引向深入。適當(dāng)點(diǎn)撥，教師要示范并要求學(xué)生通過“出聲的思維”，即用語(yǔ)言將思考的過程展示給大家。給學(xué)生說表達(dá)的機(jī)會(huì)別搶話。把探究的權(quán)利還給學(xué)生，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想就強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)”，我們就以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“自主探究、自主解疑”的探究學(xué)習(xí)能力。把交流的權(quán)利還給學(xué)生，新課程倡導(dǎo)師生、生生之間的合作交流，在課堂教學(xué)中可采取合作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊、多邊交流的習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)。采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)和集體交流想結(jié)合的形式。明確小組協(xié)作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生自己討論問題時(shí)，充分發(fā)表個(gè)人意見，學(xué)生自己當(dāng)“小老師”等。教師要適時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并且不抱偏見，從正面引導(dǎo)，使全體學(xué)生最大限度地全面發(fā)展。

“引導(dǎo)—探究”式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！耙龑?dǎo)—探究”式教學(xué)法不僅注重知識(shí)的獲取，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在問題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、學(xué)的積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

作者簡(jiǎn)介：

宋曉利，女，漢族，吉林省大安市，大安市第一中學(xué)，大學(xué)，高中化學(xué)。