提升學生地理學科自主學習能力思考

【摘要】培養學生自主探究能力，是《新課程標準》一個顯著的特征，也是一個基本要求， 《新課程標準》中研究性學習的開設和開展，進一步充分說明培養學生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究學習能力作為學生自主探究能力的一個重要組成部分，對學生的學習，生活以及今后的發展有著不可估量的作用。

【關鍵詞】地理學科 自主學習

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0172-02

新課程改革更加強調“學生是學習的主體”的觀念，伴隨著新課改的不斷深入，這也成為絕大多數教師正在不斷依據的重要教學原則。由于教育新政下嚴格控制學生在校學習時間，提升學生的自主學習能力顯得尤為關鍵。

新課程倡導自主學習，其真諦在于改變傳統教學中學生被動的學習局面，挖掘他們自我發現的潛能，提高他們自我構建的能力，這些也正是培養創新型人才的需要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極主動，共同發展，要處理好傳授知識與能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 要“培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一切，都強調了我們教師要積極引導學生自主學習，從而使學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為自主學習和自我提升的過程。

經過多次的理論學習和實際教學中實踐思考，筆者就學生自主學習能力的提升有如下思考：

一、充分發揮教師的主導作用

談到學生自主學習，好多人覺得這是學生自己的事情，和教師的關系不是很大，最多稍作指導就可以了。其實這決不意味著放棄或是削弱教師的主導作用，更需要教師的合理引導和科學設計。學生自主學習要求教師必須不斷強化教學準備，增強自身綜合能力，深化教材研究和思考。在學生進行自主學習之前和過程中，要適時適當地為學生提供科學的建議，提出適當問題引發學生的思考與討論，合理設計在討論中設法把問題一步步引向深入以加深對所學內容的理解，啟發學生自己去糾正錯誤的或片面的認識等等。相反，教師在學生自主學習時的不作為或一味的放任自流，對培養學生的自主學習能力是不見效果的。

如在進行高中必修1《常見天氣系統》內容教學前，教師依據課程標準設計好課程教學，可以先發放自主學習學案讓學生在自主學習實踐填寫，設計幾個相對比較簡單的問題讓學生思考：（1）天氣和氣候的區別與聯系是什么？（2）天氣不同是受到了什么的影響？（3）什么是冷鋒、暖鋒？這兩種常見天氣系統的特點分別是什么？（4）我們身邊有哪些常見的天氣？分別受到哪種天氣系統的影響？這些問題的設置有的學生能借助預習順利解決，部分需要自己深入思考、和同學交流或在課堂教學中教師講解來解決。

二、激發學生參與自主學習的熱情

自主學習能力的關鍵詞是自主，要提升學生就必須盡最大可能激發學生的參與熱情。在實際教學過程中需要綜合考慮每一位課堂教學參與者的熱情，給每一個孩子能得到成功的機會和享受發現的快樂。只有感興趣才能吸引學生主動參與的愿望。如在進行高中地理《地球的運動》內容教學的過程中，筆者考慮到該部分內容相對比較抽象，學生遇到難處理的問題很容易放棄，實際教學時盡量用比較淺顯和生動的例子或者用學生身邊的模型將抽象的知識具體化。將正午太陽高度與太陽能熱水器、樓房間距聯系起來就是一個既能夠吸引學生參與的熱情又能將抽象的規律性知識具體化、應用化。

三、指導學生自主學習的方法

在學生自主學習的過程中，即使自主學習能力較強的學生，也會有許多薄弱環節。要更好地發揮學生自主學習的效果，教師也要及時指點迷津，要加強自主學習的指導。如應基于哪一方面思考，這個問題應從哪個角度出發去考慮，或是從哪個方面提出問題。而教師也可以設置一些問題，讓學生帶著問題去思考、探究。現在有些教師總是抱怨學生自主學習速度慢、效率低，也許是學習方法的指導還不到位。我們堅信：“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生學會學習是教育真理。如高中地理必修1主要是自然地理知識，在教學中著重指導學生形成比較良好的理解記憶和對自然規律思考總結的能力；必修2主要是人文地理，突出“人地關系”這一核心，關注從“案例”分析探尋基本原理，培養學生可持續發展觀念。必修3主要是區域地理，著重指導學生將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐的能力。

四、尊重差異，注意調動所有學生的主觀能動性

教師要以學生為主體，認真結合學科特點和學生實際，面向全體學生，依據不同層次的學生，細化教學計劃和目標，進行“分層次”教學。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，從而劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。而且，在課堂教學中，凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生會說的，要鼓勵他們大膽表達；凡是學生自己能發現的問題，要引導學生自己去發現，去分析，去解決。充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地讓學生自由思考問題、發表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。這樣，學生在自我觀察，自我發現，自我分析，自我解決，自我討論，自我思考，自我探索，自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎知識和基本技能，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習和形成正確的價值觀。

五、建立不同的評價體系

量體裁衣，對不同的學生采取不同的評價方式，使他們在各自的程度上能夠進步；不以同一把尺子去衡量不同的學生，保護學生的自尊心，增強他們的自信心，發展以人為本、立足于個體和諧發展的多方位的評價方式，更有利于在課堂教學中，培養學生自主發展的意識，從而提高其自主學習的能力。

總之，能力的培養不是一朝一夕的，這需要反復訓練，一兩次的訓練培養不出能力，多次的往返才能形成內在的思維和外顯的行為固定的模式，形成學習的自主化。

參考文獻：

[1]崔允郭主編 華東師大出版社 《有效教學》

[2]皮連生主編 華東師大出版社 《學與教的心理學》

[3]鐘啟泉主編 浙江教育出版社 《地理課程與教學論》