少數民族計算機基礎教育改革的探索和對策

【摘要】計算機基礎是高校學生綜合素質培養的重要組成部分，少數民族計算機基礎教育中面臨著學生水平參差不齊等諸多問題。在掃除學生學習障礙的前提下進行分層教學，積極改革教學模式：更新教育觀念、改進教學方法、整合教學資源、改革評價方式，形成系統化、層次化和數字化的教學環境，努力培養具備良好計算機技能的少數民族人才。

【關鍵詞】少數民族 計算機基礎 教育改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0141-02

計算機基礎是少數民族本科學生的公共基礎必修課，“該課程在培養學生的信息技術知識，能力素質方面起著基礎性、綜合性和先導性的作用”。[1]目前，少數民族計算機基礎課程的教學面臨諸多問題與挑戰，急需改革與完善。

1.少數民族計算機文化基礎教育面臨的問題

1.1 學生計算機水平參差不齊

學生的基礎是影響教學質量和教學效果的重要因素。各少數民族高校生源渠道多，來自全國各地的各個少數民族，地域差異大。少數民族學生之間的知識水平、接受能力、學習興趣差異很大，計算機基礎教育出現眾口難調的現象，但是學校仍然實行大班籠統教學，學生被單獨指導的次數非常有限，難以排除差異、因材施教，嚴重降低了學生的學習興趣，影響了教學效果。

1.2 學生的學習障礙

少數民族學生學習計算機的第一大障礙就是語言。首先，他們要過漢語關。大部分少數民族學生從小以自己的民族語言為母語，大部分學生是到了內地之后才開始學習漢語，有些來自牧區或邊遠山區的學生根本不懂漢語，聽不懂老師講課，也看不懂漢語教材，用漢語作筆記很慢很吃力，也很難把自己不懂的問題準確地用漢語表達出來，用漢語考試更加加重了他們的壓力，這些對他們計算機專業課程的學習形成很大的阻礙。其次，他們還要過英語關，英語成為他們學習計算機的攔路虎，英語基礎的薄弱為計算機教學帶來了不小的阻礙，嚴重影響了教學進度。少數民族學生學習計算機還面臨其他一些障礙：學習方法不適應，學習動力不足等。

1.3 教學模式落后單一

教育觀念滯后。老師以教為主，學生以學為主，自主性、積極性不足，學習被動接受，創新實踐能力、自學能力不足。

教學方法手段不夠先進。從原來的板書寫，口頭講變化為多媒體、網絡平臺，有非常豐富的教學資料，但多媒體、投影儀、PPT等現代化的教學手段難以從實質上解決填鴨式的教學，理論與實踐脫節，與學生情況、專業實際結合不夠緊密。師生缺乏互動、學習反饋不及時等。

教學資源沒有得到充分利用。教學資源從原來的教材、講義等單一紙質資源變為數字化、網絡化的多媒體、多形態資源，科技發展日新月異，但機房實驗課遠遠不夠，課堂教學與學生實際運用相脫節，與學生的專業課聯系不緊密，學生運用計算機解決實際問題的能力偏弱。教學內容老化，更新不及時。此外，在教學內容和課程設置方面不合理，理論內容龐大，枯燥概念、術語多，學生實踐動手機會少，上機時間少。

評價方式不合理。考核方式不靈活、方法簡單，考試內容安排不合理，教學效果不易判定，考核標準不明確。好多老師設置的考核方式以閉卷、筆試為主，理論試題考得多，能力試題考得少，客觀題多，主觀題：思考、分析、創新題少。難以起到客觀評定學生能力素質、激發學生學習興趣的目的。

2.少數民族計算機基礎教育改革的對策

2.1 掃除障礙、分層教學

學生入學時，要對學生的漢語和英語水平進行了解，將有語言障礙的學生集中起來補課，學習基本的計算機名詞術語等，同時，也可以建立學生互助小組，通過老師、其他學生的幫助及自己的努力掃除語言障礙；還可以打通少數民族學生與漢族學生的雙向交流渠道，讓他們在與漢族學生的交流請教中突破語言關。注重少數民族學生學習習慣和自主學習能力的培養，讓他們逐步掌握計算機學習方法，從被動接受的觀念中轉變過來。

同時，在學生入學之始就組織一次計算機摸底考試，通過筆試和上機考試，將學生分為基礎班和提高班，對不同的班級開展不同的教學。對于基礎班的學生要從最簡單的入手，由淺入深、循序漸進，應進行啟發教育，如發現其閃光處，多鼓勵和表揚，激發學生對課程的興趣和愛好。對于提高班的學生，可以越過基礎知識，直接進入專業的操作內容，培養其獨立思考的能力，并在校園網上放入相應上課課件，以教師講解和學生自學相結合，以學生的操作實踐為主，用高標準嚴要求，引導這類學生去發展與創新。對于拿到相應的計算機等級證書的學生可以免修免試。在作業布置和考核評價中也要設計不同難度和數量的題目。這樣的分層教學，能夠節約教學資源，利于因材施教。

2.2 教學模式改革

“隨著信息化和網絡化的發展，教學模式也在發生不斷變化，以適應社會和學生的發展，把豐富的教學資源、教學方法、教學手段及目標融合起來，形成一種立體化的教學模式，將會成為計算機教學中一種新的有益的教學模式”。[2]

2.2.1 改變教學觀念

“授之以魚”，不如“授之以漁”，對老師和學生都要進行觀念教育，計算機文化基礎教學要以學生為中心，老師不是給學生灌輸知識，而是由原來的“填鴨者”轉變為引導者、組織者、參與者、合作者，老師的職責在于為學生提供真實的學習情境和學習支架，幫助和推動學生建立自己的知識體系，激發學生的潛能，引導學生利用網絡、幫助系統等自主學習；總結計算機應用中的規律，培養學生舉一反三的能力，如視窗類應用的界面組成都大同小異，可以觸類旁通。讓學生廣泛參與實踐，緊貼教學內容設計形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，營造富有“信息味”的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

2.2.2 優化課程設置、整合教學資源

對于計算機基礎的教學，許多老師會按教材順序開展教學，但計算機基礎知識前面有大量的理論內容，操作較少，枯澀的理論術語難免影響學生對整門課程的興趣，將這些基礎知識與操作性強的內容穿插講授，從一開始就利用上機實踐激發學生的興趣和動力。同時，不同專業的學生在學習計算機基礎課程時側重點應該有所不同，要加強針對性地對教學內容進行取舍剪裁，制定相應的授課內容和側重方向，同時在教學上盡可能采用學生本專業的實例，調動學生的學習積極性。

要系統整合各類教學資源，最終實現教學信息系統化，教學環境數字化，教學對象層次化。首先，整合各類教學資料：教材、教輔書等，還要大力開發和引進電子教案、CAI課件、網絡課程、試題庫、實例庫等。其次，要建立豐富的教學資源庫，研發建立管理教學資源的計算機應用軟件系統，包括理論和實踐在內的仿真操作系統。再次，還應建立學科專業網站，為學生提供多種信息服務和多渠道溝通的具備討論、交流、答疑、作業、測試等多種功能的網絡平臺，為學生創造良好的自主學習環境。

2.2.3 改進教學方法

充分發揮多媒體無可替代的作用，融合案例法、任務驅動法和情境設置法等多種教學方法，形成立體化、形象化、多層面、多向互動的教學方法。

“聽而易忘，見而易記，做而易懂”，計算機課程是一門集知識與技能于一體，實踐性很強的課程，實例操作演練是計算機學習的重要方法。老師要為每一個模塊精心設計相應的教學案例，通過任務驅動對學生提出要求、安排具有層次性、典型性的開放、開放或封閉式任務，在老師為學生進行操作演示并講解知識點后讓學生進行操作，然后歸納總結并拓展。精講多練，講練結合，促使學生在學中練，練中學，“通過案例提出問題，引導學生分析問題，用所學知識解決問題，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效提高學生利用計算機來解決實際問題的能力”。[3]把課堂與課后有機結合，增加學生的課后上機操作訓練時間，建立計算機實驗室，建立教學網絡平臺，將教學活動延伸到多樣化的網絡教學、音頻、視頻等教學情境中，增強學生的實踐動手操作能力。在設計案例的時候，可以緊貼學生的專業來設計，利用與專業結合緊密的問題情境激發學生的學習動力，達到良好的理論聯系實際，解決實際問題的教學效果。

2.2.4 改革考核方式，形成多元化考核制度

要改革單一的考核方式，把教學評價的監督、激勵、積極導向作用充分發揮出來。把過程性評價和總結性評價相結合，過程評價可以通過學生課堂任務完成情況、測驗、小組練習、平時作業等來綜合評價，把學生自我評價、小組成員評價、老師評價相結合，側重學生對基礎知識的理解應用，側重考查學生操作技能、分析問題、解決問題的能力。增加分析題、操作題和設計創新題的數量，把從測試學生的記憶力改變為考查學生的實際能力。在平時作業中還可以增加系統設計方案、創意設計和論文報告等內容，以富有趣味性的任務來激發學生的潛能。

計算機技術是21世紀最核心的技術，面對少數民族計算機基礎教育的現實困難與挑戰，我們只有迎難而上，積極更新教育理念，改革教學模式，才能逐步提高少數民族學生的計算機應用水平，培養出適合未來需求的高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]任芳寧，李改霞，謝百冶，周智明. 任務驅動法在軍醫大學《計算機應用基礎》實踐課中的應用[J].中國醫學教育技術，2011（6）.

[2]崔艷萍，何樂，高娟. 軍隊院校計算機應用基礎課立體化教學模式研究[J].辦公自動化雜志，2012（16）.

[3]谷希謙，陳鋒. 軍隊院校計算機基礎課教學中存在的問題與對策[J].軍事經濟學院學報，2011（4）.

作者簡介：

羅喆（1979-），男，壯族，廣西田陽人，昆明民族干部學院講師，碩士研究生，主要研究方向為軟件項目管理、數字圖像處理。