小學數學學困生成因與教學策略

【摘要】當前學生被動學習的現象比較普遍，不能利用所學知識解決實際問題。然而，不良學習習慣的產生使兩極分化逐漸顯現，從而導致部分學生學習興趣下降。本文就在數學教學中如何培養小學生自主學習能力與培養他們良好的學習習慣談一點個人的教學心得。

【關鍵詞】成因 能力 習慣 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0135-02

當下小學高年級的數學學習普遍存在一個問題：基礎薄弱，水平參差不齊，久而久之，學生中產生分化，導致部分學生厭學，甚至放棄。要解決這個問題應從學困生的成因入手進行主、客觀的分析。要改變這種現狀筆者認為培養他們的學習興趣和能力是至關重要的一環。

一、學困生的成因分析

1.缺乏正確的學習方法

（1）被動學習。許多小學生進入高年級后，仍然有很強的依賴心理，沒有掌握學習主動權，其表現為不善于計劃，課前不預習，上課注意力分散，課后不及時消化吸收。（2）學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重、難點，突出思想方法，而一部分同學聽課不專心，或忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒真正理解所學內容，問題越積越多，課后又不能及時鞏固、總結和尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理不求甚解，死記硬背，結果是收效甚微。（3）不重視基礎。一些“自我感覺良好”的學生，輕視基本知識、技能和方法的學習與訓練，總覺得知道怎么做就行了，而不去認真演算和書寫，對難題卻興趣十足，好高鶩遠，陷入題海，一到了考試就“卡殼”、“中招”。

2.缺乏正確的引導

（1）教師受傳統教學觀念的影響。課堂上教師唱獨角戲，教法老套，引不起學生興趣，在對待學困生的態度上，或壓制，貶低嘲諷，或放住自流，加劇了他們的自我否定。（2）學生學力較差。包括理解，記憶，思維和對知識的遷移諸方面的能力得不到良好的訓練而產生自卑和恐懼心理。（3）學習習慣不良。學生習慣于保姆式的呵護和遷就，掌握不了學習的主動權。（4）學習心理偏差。學習成績的分化，主要還不是反映其知識或智力發展的差異，而是學習心態上出現了明顯分化，由于學習目的不明確，加上老師不公正的態度和簡單粗暴的評價，由此而引起對學習的厭惡之情，致使學生對數學產生了畏難、厭倦的心理。筆者常采取以下策略來解決教學中的實際問題。

二、培養學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的內部驅動力，是學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。為此，在培養和激發學習興趣方面，我利用數學知識的魅力充分調動學生的學習積極性和主動性。舉措是：1.導入新課時引發興趣。2.講授新課時保持興趣。3.鞏固練習時提高興趣。4.精心設問時激發興趣。例如在講授“圓錐體積公式”時提問：“求圓錐的體積能不能用底面積乘以高？如果能，其結果是什么？”這樣學生就自然聯想到圓錐體與圓柱體的關系，然后進一步啟發：“如果知道了圓柱的體積，求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很快說出圓柱體的體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。學生就不難得出圓錐體體積的公式：V=1/3SH。

三、加強學習能力的培養

小學生注意力相對分散，情趣易變。針對這些特點，我通過生動有趣的教學，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。由此，教給學生的學習方法是形成學習能力的關鍵，為使學生愿學樂學，我重視教給學生怎樣從教材中獲得知識和技能、理解概念和規律的方法；重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，通過實際的操作，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程并注意引導學生自己去探索和概括；重視充分展現并訓練學生學會學習的過程；重視在課堂上將思維過程充分地表露出來并幫助學生理解和掌握；重視訓練學生掌握如測量、畫圖、制作教具等操作技能的方法并力圖強化和鞏固，使學生清晰地獲得操作過程中每一個具體動作的準確無誤的視覺形象，逐步形成技能和技巧。

四、養成良好的學習習慣

培養學生良好的學習習慣，對他們今后的發展起著重要作用，同時也是發展學習能力的重要途徑。我通常在以下幾方面督促良好的學習習慣形成：l.在學習過程中，教師既要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，培養學生發現問題 、提出問題的良好品質，又要注意提供適量的思考依據，培養學生有據、有理、有序的思考的習慣。所以，課堂上教師應善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展學生的思維能力。2.訓練學生閱讀數學課本的習慣使學生具備一定的閱讀能力。要求學生把“看、讀、思、練”結合起來，引導學生學會看懂圖、式、文，引發學生思考。3.認真審題是正確計算的前提，通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。4.教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便，方法得當。5學生多數樂于做題，卻沒有檢查的習慣。我在課堂上訓練學生及時檢查，調節思路。檢查的內容是：（1）題目或數是否抄錯。（2）運用公式是否準確。（3）計算步驟是否出錯。（4）答題書寫是否完整。

五、實施“分合”教學、分類指導

學生之間的差異是客觀存在的并表現在教學的各個環節。學生對教學內容的理解程度，學生的發展水平與提高的程度等都會存在著差異。因此，在教學中我常以學生個體為教學對象，進行個性化分層教學和輔導，在充分了解和研究學生的基礎上根據學生現有的學業實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為A、B、C三個層級。針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導學生自學以及實施分層教學等手段。如“分合式”教學，其教學起始階段是集體同授。教師著重訓練重點、難點的解題方法，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，從而調動了學生學習的積極性，以良好的心態參與到學習當中去。

總之，在小學數學教學中，培養學生的學習興趣、學習能力和學習習慣十分重要，如果我們能根據教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，相信一定會取得事半功倍的效果。

作者簡介：

陳靜（1973年12月-），女，籍貫：廣東惠州，專業技術職稱：小學數學高級教師，研究方向：數學教育。