初中數學教學模式的探究和實踐

【摘要】教學模式是教學的實施策略，選擇什么樣的教學模式，就會產生不一樣的教學效果，初中數學教學模式的探討，一直是廣大任課教師的課題。本文就初中數學教學模式，從教學模式誤區、形成原因，對分組合作教學的實施進行了簡要的探究和闡述。

【關鍵詞】初中數學 教學模式 分組合作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）11-0130-01

自進入二十一世紀以來，我國基礎教育面臨著嚴峻的挑戰與發展機遇。隨著人本理念與西方教育方式的引入，新課改要求我們必須以老師為指導，學生為主體，在摒棄“教師講，學生聽”的同時，讓學生親身經歷，得到更多知識。合作分組作為人類賴以生存、發展的因素，對社會活動具有重要作用，因此，在實際的工作中，必須明確目標，在分工協作的同時，提高教學質量。

一、初中數學教學模式誤區以及形成原因

從目前的初中數學教學模式來看：

1.是過于表面，在合作分組過程中，由于老師沒有分清主次，將與重點內容關系不大，或者沒有實質的問題讓學生討論，從而讓重點問題得不到進一步討論，這不僅影響了學習效率，也嚴重打擊了學生的學習積極性。究其原因，主要是沒有將教材理解透徹、教材鉆研力度不夠所致。其次，是過于形式，這種現象經常發生在旁聽或者公開課上。由于聽課人數較多，為了迎合教改要求，不管問題有無探究意義，都將其討論。出現這種現象的主要原因是：老師缺乏分組合作教育體制，沒有結合學生實際情況，將學生靈活的組織起來；或者因為聽課人數較多，將問題簡單化，直接說出答案。

2.是勉強應付，這種現象也有發生。由于有領導聽課，所以就急忙找出無關緊要的問題或者不是重要問題的問題扔給學生，讓學生抓不住重點、難點。這種現象通常發生在年紀相對較老的老師中，由于害怕領導批評教育方式陳舊，所以采用臨時性應付的方法。

3.是放任自流，部分老師在小組討論中，由于沒有給小組制定目標，讓優等生或者愛發言的學生討論，而基礎或者性格內向的學生閑聊、做小動作。出現這種現象的主要原因是：老師缺乏責任心，對課改重視力度不夠。

二、初中數學合作分組教學模式的實施

在初中數學教學中，有一些較為成熟的教學模式，影響著教學活動的開展。比如“學案導學式”、“分組討論式”。本文側重結合自己的教學實踐談談分組合作式的教學模式。分組合作作為當今教育教學的重要手段，對提高教學質量具有重要作用。在分組教學中，老師必須對自己接任的班級認真考察，在掌握學生基本情況后，根據學生愛好、性格、學習習慣、興趣與成績進行分組。或者根據學習成績高低進行劃分，每班分成6到8個小組，每個小組的優、差學生盡量分配均勻，并且小組平均分數相近。

在教學實施中，應該認真設置每堂課的教學目標，明確知識難點與重點，并且設置每堂課需要討論的問題。在課堂實施中，老師必須用簡明扼要的語言讓學生掌握學習任務，確立學習目標，在設置需要探討的問題時，進行辯駁、討論，進而形成對應的結論。在這一過程中，為了提高實踐質量，必須注重學生變化，及時解答學習遇到的難題，進而不斷引導學生進行歸納。

為了營造良好的課堂氛圍，在合作教學中，必須根據學生的主體性、認知發展性以及教學反饋性，及時完善教學策略，針對不同層次的學生，提不同的問題，在及時引導中，讓學生順利學習，進而不斷向教學目標靠近。

初中數學作為基礎教育的重要內容，對其他科目學習以及教學質量都有重要作用。因此，在實際工作中，必須根據教學模式誤區，從各方面完善教學活動，強化合作教學過程，提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃展輝.初中數學探究式教學模式的實踐[J].師道：教研，2012，（2）：89-89.

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