任務驅動式教學活動與高中信息技術教育

【摘要】任務驅動式教學活動是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，符合新課程標準的教學理念，運用到高中信息技術教育的教學中具有重要的改革意義。由于傳統的教學模式以及信息技術教育的學科特點，任務驅動式教學對于高中信息技術教育來說是非常必要的。任務驅動式教學在高中信息技術教育中的具體教學模式主要通過以下三點來體現：創設分層次教學情境、學生自主完成任務及評價反饋，在這三點中，學生的知識建構與能力水平都得到了鍛煉，從根本上提高了信息技術操作水平。

【關鍵詞】任務驅動式教學 高中信息技術教育 分層次教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0123-01

高中新課程標準強調“學生主體，生活經驗，體驗過程，合作探究”的教學理念，要求教師在教育教學中要以學生為主體，以教師為主導，讓學生充分體驗到學習的過程，在學習中鍛煉團隊協作能力和自主探究能力，并且教學內容要時刻與學生們的生活實際相聯系。建構主義理論下的任務驅動式教學最能夠滿足上述四種教學理念，它是把教學內容設計成任務，由學生采用自主、合作、探究的方式來尋求結果，在結果得出之后，并由老師給予正確指導的一種教學方法。這種教學法能夠激發學生的學習興趣和內在學習動機，變傳統的“以教師為主體”為“以學生為主體”，教師在教學中只是一種指導、促進作用，而布置的任務則是需要學生進行自主探究與小組團隊協作完成。

一、任務驅動式教學的內涵

任務驅動式教學建立在建構主義教學理論的基礎上，是緊扣新課程標準教學理念的一種教學法。教師把教學內容設計成一個個任務，以學生自主分析任務、完成任務，教師對于任務結果進行評價指導，從而得出正確的解題思路和辦法，鍛煉學生分析解決問題及計算機處理信息的能力。以學生為主體，教師為主導的教學理念時刻體現在任務驅動式教學之中。任務驅動式教學之下的學生在解決問題的過程中，勢必要對于任務進行學習資源的學習、整合，并且相互討論、探索，并在教師的指導下，得出任務結果，并對自身的不足進行反思。在反思的過程中，學生尋找到自己邏輯思維中的問題，及時糾正，這樣不僅記住了新的知識，并且鍛煉了團隊協作能力和計算機操作能力。

二、高中信息技術教育實施任務驅動式教學的重要性

（一）高中信息技術教育教學現狀的需要

高中信息技術教育的教學模式常年來停留在傳統教學模式中，即以教師為主體，學生在課堂上只是起輔助作用；在上機操作中，教師往往對學生不管不問，上機課仿佛變成了學生的自由天堂，想做什么就做什么，這樣的放任方式使學生掌握不到真正的知識。而且信息技術課不是像語文、數學那樣的重點專業課，信息技術老師都不會引起重視，以致于耽誤了學生的信息技術知識與能力的學習，錯過了最佳年齡段的關鍵時期。種種現狀都要求教師需要采用一種新的教學模式來解決這個難題。

（二）高中信息技術教育學科特點的需要

信息技術學科是一門操作性特別強的學科，單純的理論是不能夠完全掌握的，只有學生上機操作，多練習，才能夠熟練掌握。比如Office辦公軟件的操作，其中的具體細節非常多，需要學生上機操作，一步一步來實行，如果按照傳統模式來教學，理論課教師為中心，操作課自由活動，那么導致的新世紀文盲會越來越多。

三、任務驅動式教學在高中信息技術教育中的具體教學模式

（一）創設分層次教學情境

創設教學情境時，由于學生不同的接受能力和基礎，要分層次進行。分層次進行的意思是在高一開課之前，先進行計算機操作小測試，根據操作計算機能力的強弱分成不同的班級來授課，針對能力強的同學，難度就相應高一些，反之成立。創設情境要營造一個有利于學生學習興趣和滿足好奇心的環境，讓學生在思考與實踐中完成課程，把外在的知識經驗通過思考轉換成自己的內在知識建構，調動學生的主動性與積極性。分層次地進行教學情境的創設，也就是實行不同班級不同教學任務的設計，具體課堂具體分析，讓不同階段的學生都能夠對信息技術產生興趣。

（二）學生自主完成任務

在分層次創設教學情境之后，任務便擺在了學生的眼前。如果完成任務成了學生需要思考的問題。小組討論式是值得提倡的方法。以小組為單位，進行任務的完成，有助于團隊協作能力的培養。任務有幾個，就分幾人一個小組。每個任務指派一個人去完成，教師在任務規定完成時間內不允許提示學生具體做法和思路，要完全由學生來自主完成。遇到難度比較大的問題時，教師要向學生提供一些方法和線索，讓學生自己去摸索。當小組成員內部都完成了任務時，由組長歸納整理，所有的組員集體討論分析，判斷每個任務完成情況并給予評價，最后上交給老師。

（三）評價反饋

老師體現價值的階段主要體現在評價反饋階段。老師要針對每一個任務給予講解，講解完之后，針對不同小組的結果給予評價，并說出導致錯誤結果的原因，對于錯誤的結果，一定要讓學生改正并重新遞交一份。這些任務都要在上機中完成，具體操作要在老師的監督下完成。在這個階段中，小組內部評論、教師評論、學生自我評論三種結合，共同把具體任務搞清楚。

四、任務驅動式教學注意事項

（一）尊重高中生的身心發展特點

高中生是學生身心發展的關鍵時期，在這一時期，生理、心理和道德等方面表現出明顯的不平衡性，高中心理過程種種矛盾也表現出動蕩性。這一時期的學生最容易受人引導，好奇心較強，自尊心強等特點，所以在教學中，要經常給予學生鼓勵，不要隨意批評，就算做錯了，也要耐心給予引導。

（二）任務的布置要體現生活性

教師在任務的設計中要時時體現出生活性，和學生的生活經驗相關。比如在Word操作軟件的任務布置中，教師可以布置學生制作一張課程表，或者是制作一張迎新晚會的節目單；在PPT制作中，教師可以布置學生制作一個語文課文的小課件，或者是進行自我介紹的小課件。與學生的日常生活相關，會讓學生增加親切感與熟悉感，更加有興趣來進行信息技術的學習。

參考文獻：

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