大學英語寫作教學中的讀者意識

【摘要】大學英語寫作教學，不僅要訓練學生的綜合寫作技巧，還應注重培養學生的讀者意識。學生在寫作過程中樹立了讀者意識，才會產生與讀者交流的欲望，以滿腔的熱情去寫好文章，從而提高英語寫作能力。許多中外專家學者都非常重視寫作中的讀者問題，并進行了深入地研究和闡述。因此，培養學生在具體的寫作過程中從文章的真實的或假想的讀者角度去思考、寫作和修改，是提高大學英語寫作水平的一條重要途徑。

【關鍵詞】寫作教學 讀者意識 動機 寫作過程

【基金項目】本文是江蘇省高校哲學社會科學基金項目（編號2013SJB740032）階段性研究成果，暨蘇州大學教學改革基礎研究基金項目的階段成果（編號為：5731501213）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0117-02

一、前言

在大學英語教學中，聽、說、讀、寫四種能力相互聯系、相互依存。聽力和閱讀培養的是知識和信息的輸入能力；口語和寫作則是培養知識和信息的輸出能力。語言的提高在兩種能力之間應該是和諧、平衡的關系，彼此不可或缺。寫作以一種綜合性的研究成果的方式把分散的知識、技能與能力要素有機地結合起來，是其它技能的綜合體現。因此，為了提高學生的寫作能力，寫作教學越來越受到重視。

寫作是書面語言表達的一種形式。具體到一篇文章來說，就是如何根據索要反映或者表達的事物，決定使用什么樣的開頭、過渡、遣詞、造句、連貫、照應和結尾等寫作知識。這是寫作所要體現的語篇功能。然而在漢語背景下，英文寫作教學的語篇功能往往注重的是詞法、句法、謀篇、格式、文體和各種寫作技巧等，不注重培養學生的讀者意識，忽略寫作的交流目的。換句話說，寫作的核心功能“人際功能”，凸顯不足。寫出來的東西，教師要閱讀，同學要交流的。奈斯特蘭德（Nystrand，1982）認為，書面交際的很多明顯特征是作者與讀者進行的交流。書面語言的嚴密、簡潔和規范等文體性特征有時候比文法性特征更重要。

現實生活中，不少學生覺得寫作課枯燥乏味，辛辛苦苦寫出來的文章，除了老師看之外，一般不會再有別的讀者。他們的寫作如同演員在沒有觀眾的劇場里演出，缺乏激情，缺乏創造的欲望。Flower（1979）認為，大學生在課堂上不能成功的寫作，是由于他們沒有在認知上把文章的寫作基礎從作者轉到讀者身上來。她建議鼓勵學生在寫作時要考慮讀者的需要和興趣，以便盡快在寫作方面成熟起來。只有在寫作中樹立了讀者意識、作品分享的心理預期，才有寫作的興趣、創作的欲望，厭倦寫作的心理才得以克服。

二、中外專家的讀者理論

讀者意識是制約寫作活動的要素之一。培養學生的讀者意識有利于激活思維，開闊思路；有利于錘煉語言，精心表達。此外，還能引導學生學會從不同角度看問題，學會關注、理解他人的感受，從而有助于學生的心智成熟和良好個性品質的形成。

許多中國著名作家曾經對寫作中的讀者作過精辟的論述。著名學者胡士瑩說：“動手寫文章就像上講臺一樣，眼前仿佛坐著一排排認真聽講、隨時發問的學生，而不能‘目中無人’，半點馬虎不得”。 呂叔湘先生也說過：“我寫文章總是想到有一位讀者坐在我的旁邊看我寫”（轉自：胡士瑩，1983）。可見他們在寫作中有著多么強烈的讀者意識。

北京師范大學教授王薔（2000）在《英語教學法教程》一書中提到“現代教學法確實認識到寫作訓練作為對已學過知識起到鞏固作用的地位。然而也意識到技術性寫作活動本身不能激發學生的寫作動機，必須讓他們從事一些寫作的交流活動。……寫作的目的是讓預期的讀者來閱讀”（王薔，2000：138 ）。從寫作角度看，所謂讀者意識，就是寫作中的對象意識，即寫作時心中存有的傾訴或交流的對象。在寫作教學中應培養學生的讀者意識，使學生自覺地認識到寫作是自己與他人交流思想感情的一種方式。

國外有很多寫作理論專著都強調寫作中的讀者意識，寫作教學中也著重培養學生與讀者的交流能力。在20世紀末期，西方著名學者還曾對讀者的重要性有過爭論，在理論上各種流派都有自己的讀者理論。在表達主義者看來，有寫作能力的作者在寫作過程中“創造”出與文本和目的相一致的讀者（Nystrand 1986：61）。關于讀者的這一觀點與Ede and Lunsford（1984）“生產出來的讀者”的觀念相一致。他們認為文章的讀者是作者“創造的一個虛構”（Ede and Lunsford， 1984：160）。擁護表達主義思想的教師們也鼓勵學生要誠實地為自己寫作，強調寫作目的是提供創作和個人表達的途徑。但是認知主義者認為，讀者的問題是一個復雜的問題，盡管他們的寫作方法集中在作者的認知結構和寫作的過程上，但是了解作者腦中是怎樣形成讀者意識也是他們關心的重要方面。

Ann M.Johns （1991：30）提出了一個讀者理論的中立觀點，他認為盡管在母語文學中出現的讀者理論在外語中常被忽略，但讀者與文本互動的概念可以延伸到外語寫作中來解釋作者與讀者的關系。他提出，在閱讀活動中讀者的大腦中具有形式和內容圖式，開始閱讀時由文本把它激活。因此，通過讀者的圖式與文本的組織、內容和論證相匹配，就產生了文本的連貫性。圖式理論使得作者與讀者之間的關系的復雜性越來越清楚，也使得形式復雜的讀者的必要性越來越清楚。Ede and Lunsford（1984）建議理想的模式就是把“作者的創造力與讀者的不同但同樣重要的創造力平衡起來”（Ede and Lunsford，1984：16）。“了解讀者的態度、信念和期望不僅是可能……而且是必要的”（Ede and Lunsford，1984：156）。

中外專家如此重視寫作中的讀者，可見培養學生的讀者意識是英語寫作教學中不可忽視的一個環節。培養學生在寫作中把自己放在讀者的地位上，用讀者的眼光來看待自己的作品，把寫作看成是和讀者進行的一次談話，和讀者進行互動，這樣才能達到寫作教學的最終目的。Spack（1985：706）說，對作者與讀者之間交流的積極探索能使學生深刻認識到他們寫出的文章成為別人的閱讀材料，因此在寫作時他們必須預想讀者的需要，滿足讀者的期望。

三、大學生作文的讀者類型

大學生在學校寫作，所涉及的讀者有很多。首先自己就是重要的讀者之一。因為他們是自己作文的讀者，會對自己所寫的主題更全神貫注，更感興趣。也應該從讀者的角度對自己的作文進行評判、修改。同學也是他們很重要的讀者，因為他們有同樣的閱讀和寫作經歷，喜歡從相互的文章中學到東西。 教師是學生主要的讀者。因為教師要對學生的作文進行評價，這對學生來說是非常重要的。教師不僅會關注學生寫什么，而且還會關注他們的寫作方式。關注學生的計劃、起草、修改、文章的組織結構和具體的細節等。

學生在寫作過程中針對不同題材的寫作，要給自己設定假想的讀者。朱自清曾說，學生作文要有“假想的讀者”，要盡可能以各種各樣的人為交流對象。他認為假想讀者是很重要的一件事，有了假想的讀者，學生就比較能針對他們來作適當的發揮，而不僅僅只是為了寫給老師或是父母們看，這樣子的假想，也可以增進學生的興趣和動機（朱自清，1947）。寫信時他們的朋友會是假想的讀者。寫求職信時假想的讀者是未來的老板。給客戶寫一封商業函電，給合作者寫一份合同等都要有假想的讀者。因為面對特定的讀者，作者首先要考慮對方的情況和自己的角色定位，對象不同，自己的身份隨之不同，文章的思想內容和表達方式也就要力求與之相稱。跟他們進行交流，就向跟真實的讀者進行交流一樣，作者能大膽表達自己的觀點和情感，用最真實的情感去創作。Thomas S. Kane （1983）認為“個性的展示使作品更有興趣，讀者喜歡感受作品里的獨特思想，喜歡聽到真實的聲音，分享不同尋常的感覺”（Thomas S. Kane， 1983：8）對讀者的感覺隨著經驗的積累會逐漸成熟和完善。只要寫作時學生能從讀者的角度去考慮，就能寫出高質量受歡迎的好文章。

四、寫作過程中讀者意識培養的路徑

英語寫作教學方法從最初的控制寫作法到現在的過程寫作法經歷了不斷變化、不斷趨向完善的過程。我國英語寫作教學基本上是采用西方的寫作方法和路子。目前各大學在不同程度上都從注重寫作成果轉變到注重寫作過程上來。也就是說寫作是一個過程，不能一稿定乾坤。寫作過程通常分為三個階段：計劃階段、起草階段和修改階段。培養學生在寫作的各個階段都要從讀者的角度去思考是寫作教師義不容辭的責任。

1.計劃階段

計劃階段也是思考階段。在這一階段學生要了解讀者的基本概況，從讀者的角度去思考。主要的讀者是誰？（年齡、職業、社會地位等）寫作的目的是什么？（表達型、傳遞信息型、解釋說服型、分析型）讀者對主題熟悉程度如何？（必要時要做解釋說明）讀者閱讀時會問哪些問題？ 讀者會用什么方式來閱讀？ 用什么方式寫才能影響讀者？采用什么樣的態度和主張才能得到讀者的同意？用什么樣的手法寫才不會冒犯讀者？如何做到尊敬讀者？

Thomas S. Kane（1983）認為，強調讀者的重要性不是要迎合讀者，或者不敢說出與他們不一致的觀點，而是要尊敬讀者。不要過高估計讀者的知識水平，也不要把他們看得太低。如果對顯而易見的東西解釋過多就暗示了低看讀者的意思。輕易使用一些難懂的術語和信息，又不做任何解釋和說明，就是輕蔑讀者。Kane還建議：“如果你確實認為自己很高明，把你的感覺隱藏起來是非常明智的”（Thomas S. Kane，1983：8）。所以在計劃階段一定要對文章的讀者有一個定位，針對不同的讀者采用不同的寫作風格。

2.起草階段

起草就是把計劃付諸于行動。首先在文章的開頭就要吸引讀者的注意力。先把主要觀點陳述出來，然后告訴讀者在下文中要出現的內容。必要時提供文章的背景信息。文章的開頭非常重要，關系到是否能吸引讀者把文章讀下去。

每一段落要使用主題句告訴讀者這一段要講什么。主題句最好放在段首以便使讀者很容易理解這一段要講什么內容。因為讀者在理解一個段落時必須要在大腦中對段落中的各條信息形成一個有意義的模式。有了主題句的幫助讀者建構出這樣的模式就會容易的多。

要從讀者的角度去考慮哪一個信息最重要，然后依次排列以保持文章內容的平衡。可以使用例子以便讓讀者更明白所表達的意思；可以用過渡詞讓讀者更清楚下文要講什么或上下文之間的關系；用標準的語法、標點和拼寫，這樣讀者就不會分散精力，不會感覺混亂。

文章的結尾部分就是要給讀者加深印象。要重復文章的中心思想，概括論述的要點，要寫出結論或提出建議讓讀者接受或作為參考。

3.修改階段

修改階段又可分編輯和校對兩個部分。無論是進行編輯：檢查段落的劃分、主題句、連接詞或過渡詞，還是進行校對：檢查拼寫、標點或語法等，都要從讀者的角度去檢查、修改。同時還有要檢查是否按照預定的方式與讀者進行交流。

朗讀也能幫助學生找出句子和文章中混亂和不通的地方。自己讀的不流暢的地方也是讀者認為不流暢的地方。多讀幾遍草稿，每次集中一個要點。因為檢查修改時既要編輯，還要校對，不要同時進行。

自己檢查修改完草稿之后，還可以征求他人的修改意見。在大學里同學之間的反饋是過程寫作方法的一個重要活動。如果學生能夠一起學習，互幫互助，恰當地指出彼此的優缺點，這對寫作教學將很有幫助。通常情況下，作者必須想象一個讀者，但是在同學互評中學生作者就成為其他同學作文的讀者，使寫作任務更現實，更具有交際性。根據同學的反饋意見進行修改，這不僅使任務更生動有趣，而且也使學生看到寫作真的是合作性的，將作者和讀者聯系起來了。

無論在那一個階段，作者寫作時候考慮讀者方面的時間量是衡量其擅寫與否的標志（Flower 和 Hayes）。作為一種作文教學觀，“讀者意識”是一種倡導在近似真實情景中進行寫作的作文訓練方式，準確的說，作者必須創建一個讀者可能進入的或者在不同程度上成為讀者的語境。 在寫作語境中堅守讀者意識，能使學生表現出廣闊的視野，靈活的思維，他把自己分裂成精雕細刻的作者和吹毛求疵的讀者，并以讀者的眼光，衡量自己的構思，或贊成，或反對，或修改，或補充，使文章的內容和結構在你來我往的雙向交流中逐步得到完善。

五、結語

培養學生的讀者意識，使學生自覺地認識到創作過程中始終存在著“隱在讀者”（implied reader）。英語作文不是一般的作業，它是“讀者的需求或審美期待在作家頭腦中的反映，是讀者的存在與作用內化生成于作家心中的一種意識，是自己與他人交流思想感情的一種方式”。要打動讀者，就要發諸真情，言之有物，注意自己的寫作從讀者那里得到的回應， 注意不同的寫法所產生的不同效果，這樣就有望改變草率從事的心態，激發強烈的興趣，認真努力地寫好作文。

學生有了讀者意識，就會考慮讀者的解讀心理和解讀習慣，力求筆下的語言具有強大的啟動、激發功能，有助于語言表達能力的提高。學生以假想的讀者為對象，在假設的場景發表自己的意見和表達自己的態度，需要具有多角度、多層面的思考能力，有助于學生想象力、創造力的培養。在寫作教學中從學生的生活實際出發，結合各種形式的校園活動、社會活動進行寫作，讓學生親自去調查，去收集資料，為自己作文找到真實的讀者，讓學生看到寫作的實際意義和價值，把學寫作（learn to write）變為寫作是為了學習（write to learn），這樣寫作教學面貌才能改觀。

參考文獻：

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