基于英語新課標理念的英語聽力校本課程的開發

【摘要】《普通高中英語課程標準》（教育部，2003）更加關注個人的發展，但筆者發現，當前高考英語聽力水平要求偏低，不能和大學英語聽力要求相匹配、銜接，因此從學生個人長遠發展考慮，筆者認為開展聽力校本課，提高學生的聽力能力就成為現實的選擇。

【關鍵詞】英語聽力 課程標準 校本課

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0109-02

《全日制高級中學英語教學大綱》（教育部，試驗修訂版，2000），在開篇表明“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。通過學習他國的語言，加深對他國文化的認識和理解，學會尊重他國的語言和文化，進而更好地認識并熱愛本民族的語言和文化，培養和提高學生的人文素質。外國語學習必須貫徹國家的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以科學的教育理論為指導，聯系社會生活實際和高中學生的生活經驗以及知識積累，加強教學實踐，注重培養學生的創新精神和實踐能力……。”和《全日制高級中學英語教學大綱》（教育部，初審稿，1993）相比，可以看出從原來關注整個民族和國家的視角轉向關注個人的發展。

《普通高中英語課程標準》（教育部，2003）也在開篇表明高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，指出其需要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要。以上表述表明新課程標準更加關注個人的發展，這同當前社會更傾向于崇尚人本主義相吻合。新課程標準的指導思想讓我們把更多的教學目標放置于個人發展的層面去思考，顯得更為客觀、深刻和理性，同時也為課程改革的推進帶來了可操作性。當然，課程標準沒有擯棄原來教學大綱中的“學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件，有利于增強我國的綜合國力”（教育部，1999）這個思想，因為這的確是我們這個以漢語為母語的國家學習英語的最終目的。

一、英語聽力學習的重要性和現狀

我們知道語言的基本功能就是表達與溝通，這就使得我們學習語言必須注意“輸入”和“輸出”這兩條線。閱讀——寫作，聽力——口語，是外語學習中兩根特別明顯的線索，互為“出入”。但現實情況是，大部分中國學生這兩組關系里四個頭往往只重一個，閱讀往往是大家的強項，剩下的三個頭都不是很行或者很不行。另外三個頭中寫作、聽力和口語，無論從實踐和考試方面，大部分人都是寫作的得分率更高一些，那其實就是因為，寫作的“輸入端”，也就是閱讀的積累的積極作用。換言之，練好聽力對于口語，練好口語對于聽力，都有著極其強大的促進作用，而只有這條線被激活了，你的語言才能活，你才聽得懂，說得出，才擺脫了“聾啞”英語這個可憐的標簽。

筆者作為高中教師，深知高中學生對于聽力和口語能力并不重視的程度有多深。這不是由學生決定的，而是由高考的客觀事實決定的。實際上在筆者進行調查時發現，學生學習英語的初衷就是應用，尤其是希望日常生活中能流利地聽說。但是事與愿違，絕大多數學生經過了十多年英語學習，到頭來既聽不懂也不會說，一味悶頭看文章。究其原因，學生因為高考應試而忽視了聽說能力的培養。

還有一個大家容易忽視的現象是，在中國因為教育的原因，出題人出卷的時候，聽力的素材難度和閱讀的素材難度相差巨大。而現時情況是英語學習兩條輸出輸入的線（聽-說，讀-寫），到了高級階段，這兩條線的界限會模糊直至消失，此時聽如同讀一樣，可以起到等同的獲取信息和提高語言內在的作用。但大部分同學，此時還是涇渭分明的兩條線

二、開發聽力校本課程是現實的選擇

校本課程（school？鄄based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

把校本課程的內涵、特點與《普通高中英語課程標準》進行比較，筆者認為開發聽力校本課程具有以下幾個優勢：

1.共同的理念

校本課程以學生為本位，具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力；《普通高中英語課程標準》（教育部，2003） 指出需要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，因此二者的理念都注重滿足學生個人的發展需求，關注個人的發展，體現目前社會所崇尚的人本主義。

2.能力的銜接

《普通高中英語課程標準》表明高中階段的外語教育需要滿足高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要。從這個角度上看，高中的英語教學與大學英語教學應能銜接，并具有相關性，但從現實來看，并非如此，以聽力為例，高考英語聽力只占總分的20%左右，但大學英語四、六級考試聽力占到總分的35%（四級和六級考試均分為四個部分：聽力35%、閱讀35%、完形填空或改錯10%、作文和翻譯20%。各單項報道分的滿分分別為：聽力248.5分，閱讀248.5分，完型填空或改錯71分，作文142分。各單項分相加之和等于總分710分），與其他題型相比，比重最高，同時，二者與應試者英語平均能力的對比上不在一個檔次上，也就是說，高中聽力與學生的平均英語水平相比，難度偏低，而四、六級基本持平，這就是高考英語聽力為得分點，而四、六級聽力得分普遍偏低的原因所在。鑒于以上原因，開展英語聽力校本課能為學生大學英語聽力能力的提升做好鋪墊，有利于其未來的發展。

3.時間的利用

在當前高考指揮棒的指引下，各科之間在時間的分配上存在博弈，且由于聽力在高考試卷中所占的比重（以2013江西高考英語試卷為例，總分150分，聽力30分，聽力占總分20%），學校、教師不可能再正常教學時間內抽出更多的時間進行聽力訓練，在這種情形下，從學生的長遠發展考慮，利用校本課，對學生進行聽力訓練，換言之、為全面提高學生的聽力水平，開發英語聽力校本課程就成為現實的選擇。

三、聽力校本課程的開發途徑

1.學校的支持

校本課程的特點決定校本課程能否順利進行，成效如何，很大程度由學校決定。為規范英語聽力等校本課的順利開展，學校需要對校本研究制定具體要求和規范，也就是說要制定校本研究制度，避免校本研究流于形式；為激勵教師開展校本研究，學校需要建立相應的激勵機制，鼓勵教師從事校本研究，對于成績突出的教師給與精神與物質獎勵，例如可以讓成績突出的教師在職稱評定中享有優先晉升機會。

2.專業的指導隊伍

在當前的教育體制、高考指揮棒下，高中英語教師把重點放在應對高考上，所以他們的強項在于語法、閱讀和寫作等方面。和《新課標》聽力要求（見表一），他們還存在一定的差距。因此，為有效開展聽力校本課，我們的英語教師也需要對照要求開展培訓、自我提高，訓練的途徑有二：一是走出去接受專業培訓；二是在閑暇之余，自我訓練提高，二者結合則效果更佳。

3.聽力素材的選擇

為激發學生學習英語聽力的興趣，聽力素材的選擇至關重要。為此，筆者將高中英語課程標準要求和大學英語課程教學要求（見表一）羅列出來，根據列表要求準備聽力素材，例如我們發現它們都對學生能夠聽懂英語廣播節目都提出具體要求，因此我們可以從VOA（美國之音），BBC（英國廣播電臺）等英文廣播節目中選取一些時事政治、經濟、體育和科技等方面的聽力素材，把這些素材設計成聽力考題形式，這些素材和實際生活結合緊密、與時俱進、內容新穎，更能引起學生興趣，久而久之更能提高學生英語能力方面的自信度，而且對學生閱讀理解能力提高也有一定的幫助，學生進入大學后，在英語學習中也會從中獲益匪淺，例如，筆者曾經在課堂播放一篇聽力US Senate Committee Approves Use of Force in Syria （VOA special English， 13-9-7）（注：美參議院同意對敘利亞進行軍事打擊，美國之音2013年9月7日慢速英語節目），學生參與熱情之高出乎意料，課后和學生的交流中，他們認為這樣的聽力更能引起他們的興趣，因為這些素材和現實聯系緊密，能引起他們的共鳴，并表示希望老師平時多出這樣的聽力。

4.合理的考核方式

合理的考核方式是聽力校本課得以順利、有效開展的重要因素之一。依據英語聽力課程的特點，筆者認為應采取過程考核為主，終結考核為輔的考核方式，如下：

（注：該考核表參考了江西財經職業學院學分認定方案中的相關規定。）

參考文獻：

[1]蘇雪靜.對開發和實施高中英語聽力校本課程的探索.新課程研究. 2011年2月總第212期

[2]韓曉紅.英語校本課程的探索與實踐.遼寧師專報（社會科學版）.2008年第2期

[3]胡黎明.英語校本課程資源開發.英語教研.2006年第8期

楊振.英語校本課程開發——從理解到行動.基礎教育外語教學研究，2005年6月