影視教學在非英語專業學生英語教學中的應用

【摘要】中國近幾十年在英語教學方面不斷探索，發生了巨大的變化，高校教育的不斷創新也使得高校英語課堂形式多樣豐富，更具魅力。英美影視欣賞與大學英語教學的有機結合就是其中的一種形式。這種教學形式是激發學生學習興趣，了解西方文化，提高交際技能的有效途徑。本文分析了英文電影作為多媒體輔助教學的優勢，如何選擇適合的英文電影以及它在非英語專業大學英語課堂中的實際應用。

【關鍵詞】英文電影 大學英語教學 非英語專業學生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0104-02

近年來隨著科學技術的迅速發展，很多大學的英語教師把多媒體輔助教學應用到英語教學當中。而英文電影則是多媒體輔助教學中的一個重要部分。電影的素材廣泛，涉及的內容豐富多彩，反映了歐美國家的語言、文化、習俗等諸多方面。很多學生對英文電影并不陌生，在他們的日常生活學習中多少有所接觸。如果能夠利用英文電影進行大學英語的教學，不但可以讓學生接觸到地道的語言，增強語感，更好的掌握所學語言的語言和文化，而最重要的是可以讓學生擺脫學習英語的枯燥、單調、提高他們學習英語的興趣。

一、英文電影作為多媒體輔助教學的優勢

電影的內容都是源于生活的，同時也是最接近生活的，所以它的語言生動而準確。同時電影使教學在外部環境中創造了一種與實際生活貼近的語言環境。在欣賞影片的過程中，學生的情感、想象力被不斷的激發，從而促進學生對語言的接受。學語言的目的是為了交流，而電影中的語言大多數是以對話的形式出現。因此，在培養和提高學生交際能力方面電影能夠提供最好、最活、最實用的語言素材和語言情景。外語界把電影應用于外語教學就是基于這一點。影視和大學英語教學的相結合可以改變傳統的大學英語的單一教學模式，并且激發學生的學習興趣，了解西方文化， 是提高交際能力的有效途徑。

（一）影視教學有助于語言環境的創造。語言學習的最佳途徑是能夠置身于這種語言環境之中，耳濡目染接受語言文化的熏陶。而對于我們非英語專業的學生，絕大多數英語學習都是處于漢語的語言環境中，除了校園、英語角和一些英語沙龍之外，其他場合很少使用英語。所以，相比之下電影給學生提供了一種真實的語言環境。并且很多英文電影講述的是人們的生活、工作、休閑與娛樂，電影中人們使用的語言就是地道、原汁原味的日常口語。還有不同職業的故事題材，其使用的語言就是帶有本職業濃厚特點的專業語言模式。

（二）影視教學有助于提高非英語專業學生學習英語的興趣。傳統的英語課堂，學生對教師和書本有一定的依賴性，完全沒有脫離“灌輸式”教學，尤其是非英語專業學生覺得上英語課枯燥，教師也不能很好的調動授課積極性。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。如果在學習的過程中，學生沒有任何的興趣，總是被迫進行學習，那就會扼殺學生掌握知識的意愿。而英文電影教學，其各種風格，不同類型的原版影片能以圖文聲情并茂的表現手段，這種形式是比較符合學生興趣的活動，能極大的提高學生的學習興趣及熱情、注意力，長時間愉快地從事某種活動，從而達到輕松學習的目的。

二、英文影片的選擇

將英文電影應用于非英語專業大學英語的教學中，首先必須要考慮的是如何選擇要觀看的電影。英文電影題材廣數量多，并非所有的英文電影都適合非英語專業學生的英語的教學。作為教材的英美影視作品首先應選擇那些具有鮮明主題和情節較為簡單，通俗的影片。選擇適當的英文電影可以說決定了學生學習效果的好壞。所以教師在選擇教學影片時，應把握以下原則：

（一）根據學生的實際能力選擇影視作品。會選擇題材輕松，影片主線清晰容易被學生理解，以對話為主的英文電影。

（二）根據學生的興趣選擇英文影視作品。挑選一些反映年輕人熱衷話題的英文電影。

（三）選取無中文字幕的原聲影視作品。影片如果配有中文字幕，學生不知不覺地就會被劇情所吸引而去看字幕，很容易就會忽略英語對白，從而失去了通過觀看英文電影來獲取英語語言知識，提高英語技能的目的。

三、影視教學實踐

圖1 影視欣賞教學模式

本校非英語專業大學英語教學內容分為兩個部分，在非英語專業學生進入本校第一學年，大學英語的內容主要以新視野為主，第二學年開始通過了大學英語四級的同學可以選擇特色英語課程，如英文影視欣賞，影視作品中的跨文化交際，商務英語等。通過大學英語四級的學生，在英語聽說讀寫譯各個方面的能力要稍好一些，所以英語教學的內容可以更加豐富多元化，所掌握的英語知識要求也就更高一些。

（一）課前準備。由于影片時間都較長，而授課時間有限，所以要求學生在課前一定要先觀看整部影片，了解影片的內容及細節，拍攝的時代背景，并收集影片的相關信息。教師在觀看影片前會對影片的主題、類型、主要演員、導演及拍攝背景進行簡單的介紹，引導學生在觀看時應關注哪些細節及問題。電影不同于其他的學習資料，他們有豐富的，吸引人的故事情節，因此學生很容易陷入到影片的情節中而忽略了對英語知識或技能的關注。學生缺乏自我控制能力，教師的指導、督促、提醒此時尤為重要，幫助學生很好的利用影視欣賞來獲取豐富的知識。課本附有光盤，教學時教師截取影片中的個別片段進行分析講解，并附有練習，所以要求學生課前在觀看影片的同時還要完成影片片段的相關練習。這樣可以讓學生對影片的內容和語言更加的熟悉。

（二）課堂活動。課堂活動以學生為主，首先要求學生對影片進行簡短的描述，也可對影片中印象最深刻的部分進行描述，然后就課本對影片提出的相關問題自由選擇回答。教師會從整部影片中截取個別片段，第一遍播放不帶字幕，要求學生完成一定的聽寫練習；第二遍播放帶字幕，與學生一起核對答案。每一個片段之后都會有2-3個問題，要求學生討論回答。課堂活動除了影片的欣賞之外，還會給學生播放一些與影片相關的視頻資料，比如就這部影片對主要演員的訪問，影評人對這部影片的主題的評說等，除視頻還有文字資料，學生以此為參考就影片所反映的主題以小組為單位進行討論。

（三）課后鞏固。課本中有各種類型的練習題，如聽寫、詞義選擇、翻譯等要求學生在課后能按時完成，從而鞏固了學生從影片中所獲取的語言知識。學生以小組為單位，挑選出精彩對白的片斷，進行反復的模仿以及飾演其中的角色。最后要學生寫一篇影片觀后感，或者根據課后提供的題目寫一篇作文。我們平時更多的在強調學生的自主學習能力，學生總會把自主學習和個人獨立學習等同，不與其他的同學就所學的內容進行交流。語言的社會性和交際性決定了合作學習是語言學習必要的組成部分，所以我們可以在課堂上加強學生間的合作學習，才能更有效的促進學生英語水平的提高。

總之，在非英語專業的學生的英語教學中適當的引入英文電影作為教學內容是一個行之有效的教學方式，他能使聲音和形象相結合，語言和情景相結合，讓學生置身于英語環境之中，各種感官同時并用，因而有助于提高教學效果。和從課本上獲得的知識相比，學生從電影中獲得的知識往往是既快又多，既深刻又牢固。因此，我們把英文電影這一豐富的資源合理的運用到大學英語教學中，使教學更加有效、實用，并最終提高英語學習者的語言交際能力。

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作者簡介：

馬欣燕（1981- ）， 女， 碩士， 蘭州交通大學外國語學院講師， 研究方向：英語教學論。