關注語言學習者特征以提高語言教學效果

【摘要】“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，每個學生都有獨特性，所以某種教法適合學生甲而不適合學生乙。本文對語言學習者的動機、學習品質、成人語言教育等進行論述，希望對語言學習者和語言教師具有啟發意義。

【關鍵詞】語言學習者 學習動機 學習品質 獨特性

【基金項目】本文是重慶科創職業學院課題“英語專業脫產本科畢業設計質量管理研究與實踐”（課題編號：12KC11）的階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0090-02

1.學生語言學習動機的重要性

學習的欲望來自許多方面。好學生具有對所學課程的積極態度，如果學生不是這樣那該怎么辦？教師對教學的態度和責任心，其既幽默又嚴肅的表現對學生將產生良好的影響。對學生來說，教師只是外因，教師只能通過自己的言行去鼓勵學生；真正的學生動機來自學生個體內部。換言之，真正的好學生不是只等著被老師教。

2.語言學習者的優良品質

在語言學習中，似乎有的學生比其他學生學到更多的東西，主要是由于他們學習更投入。一般來說，好學生具有以下特點：①愿意聽講并善于吸收；②愿意試驗并勇于冒險；③愿意提問；④愿意思考怎樣學習；⑤愿意接受老師的批評指正。

3.成人語言教學的特殊性

成人學生區別于年少者的最大區別在于前者有過很長的學習經歷。成年人比小學生對學習感到更緊張。年齡越大越怕丟臉。青少年也不喜歡被迫在同班同學面前表現的愚蠢，但是對他們來說有比不能學好語言更容易受攻擊的東西。年齡大的學生，久離教室之后，重返教室，他們會對學習本身有著更高程度的焦慮。

對年輕教師來說，最怕課堂失控：因為學生不喜歡所學課程而失控。成年學生也會搗亂，也會令人煩。無論行為的原因是什么，總會產生問題。然而，成年學生作為一個群體卻有很多值得借鑒的地方。他們更懂得學習的重要性，這可以使得他們以一種成年人的方式執著于課程學習。善于合作的成年學生集中精力的時間明顯長于兒童以及青少年學生。

小學生大多通過做游戲學習以及通過游戲、唱歌以及字謎等學得知識；而成年學生，不需要這些花哨的學習方式。教師不必像小學生那樣對待他們，但是，他們同樣喜歡輕松的學習，做做小小比賽，猜猜字謎，以及學習一下流行歌曲。

好的老師會保持語言學習的嚴肅性與有時學生真正需要的娛樂活動之間的一種平衡。通過觀察班級以及詢問學生所思所感，他們就會對活動和風格做出明智的抉擇。

4.語言專業學生不同的學習階段

語言教師通常區分三種學習階段：初學者、中級、高級（確切地說，這些術語更多地決定于你在哪兒工作以及使用的教材的深度）。以英語為例，一般來說，初學者指那些對英語一無所知的人，而高級階段的學生指那些具有一定英語能力，能夠閱讀具有較大難度英語小說之類以及能夠流利地與英語土著人進行交際。在這兩個層次之間的中級是指具有說寫的基本能力以及理解簡練的聽和說。

在這兩個層面之間還有其他情況。有些初學者確實對英語一無所知，而有的卻多少知道一些，因此他們被稱為假的初學者。小學生已不再是初學者，他們已經能用簡單的方式交流。但是他們還不具備交流的中等能力，因為它們需要更大的流利度以及對真實英語的更為寬泛的理解——如時態結構，名詞短語結構，詞匯用法等等——這些是小學生所沒有接觸過的。而中上級水平的學生，卻具有了中等學生水平加上擴展的語法結構知識及能力運用。然而，他們還沒有達到高級階段的學生已經掌握的知識的精確度和深度。下列圖表顯示了不同水平標示。

初學者：這一階段容易看到成功，教師也容易安排教學活動。但同樣失敗也如此！有些成年初學者發現語言學習比想象的壓力大，于是就不情愿地放棄了。然而，如果情況順利的話，教授初學者相信會很刺激——而且也很有趣。這一點對教師可能是一種限制，但能夠看到教師在學生成功中所起的作用是非常愉快的事情。

中級水平：這一階段不會那么容易地看到成功。中級學生已經學到了許多英語。再也不會像初學階段那樣，每天都看到有進步。有時，他們會感到他們的進步不再那么大，那么快。這種狀況我們稱為高原效應。教師須花費大的氣力教給學生他們還需要學什么而不讓人氣餒。

高級水平：他們已經學了大量的英語。仍然會有高原現象（盡管這時的高原已經提高），因此教師必須創建一種教室文化，在這種文化中學習不再被看作一點一點地學習語言。在高級階段，我們需要能夠展示給學生還必須干什么，同時為他們提供進步的明確標示。教師可以幫助學生更加細膩地使用語言，通過教學風格、恰當的認知、啟發和推理，深化語法的精確性。這一階段，教師有必要鼓勵學生越來越為自己的學習負責。

5.怎樣教不同語言水平的學生

盡管許多活動可以在不同的水平使用（像設計報刊砍頭，寫廣播商業廣告等），同時有些活動更適合于初學者，例如，簡單的介紹性對話，而有些活動更適合于高級階段的學生，比如，推理論文寫作或正式辯論。教不同水平的學生的一個顯著差異就是教學語言。對初學者應使用相對簡易的學生能夠聽得懂的語言。在他們的語言訓練中，他們會從諸如“你叫什么名字？”“你的電話號碼是多少？”“你好”“再見”等直來直去的問題中得到樂趣。而中級水平的學生已經熟悉了這些，所以不宜再問他們這些。

教師對不同水平的學生做出明示的或暗示的反應。他們所使用的材料以及讓學生要進行的活動反映了不同層次水平的學生的需求。

6.結語

以上討論了好學生所具有的品質以及不同年齡和水平的差異；學生動機（即學習的欲望）的重要性——一般來說，在教室里積極的經歷會使得學生的學習態度向著好的方面發展。好學生會對自己的學習采取自我負責的態度；教師應該熟悉學生的受教育和文化背景，鼓勵他們樹立終生學習的思想；好學生愿意試驗、聽話、問問題、考慮怎樣學習，這就意味著需要恰當的學習方法。成年學生就像青少年那樣也是好搗亂的（盡管用不同的方式），他們對學習感到緊張，但具有更多的世界知識以及更大的承受性；我們發現在語言和活動項目的選擇中，恰當的選擇很重要，適合初學者的未必受到高級階段的學生的歡迎。

語言學習者只有扎扎實實地打好語言基礎、專業知識深厚、博聞強記、文史哲等知識面寬廣，并能夠靈活運用，這樣的學生才能具有接受較高層次語言學習的素養。從這一點看，學生的平時學習和教師平時的教學都有很大的改進空間：教師應優化課程體系、講解深入到位、旁征博引，最大限度地開啟學生的認知領域，真正達到相應的教育要求；學生應深刻領會教師的講授，并能夠融會貫通，活學活用，增長個人語言技能和各方面的知識、提高各方面的文化素養，為成為一個成功的語言學習者奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[4]汪順強，2008， “Reflections on Principles of Verbal Communication in Harmonious Circumstances and Their Implications for Teaching Speech”，載《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》（哲學與人文科學輯）2009年第03期，中國學術期刊（光盤版）電子雜志社編輯出版

作者簡介：

汪順強（1966-），山東泰安人，碩士，講師；重慶科創職業學院外語系副主任兼教師，從事英語、日語專業研究教學，研究方向：語言學理論及應用、英語及日語教學。