借助評價手段，促進小學生課外閱讀能力的提高

【摘要】《義務教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，重視語言積累是小學語文《課程標準》的一個重要精神。小學階段是學生記憶力的黃金時段，因此重視小學生課外閱讀能力的提高，對貫徹落實國家和省市中長期教育改革和發展綱要相關精神，深入實施素質教育，培養學生良好的閱讀習慣和科學人文素質意義深遠。為改變閱讀面窄、量小，時間沒有保證，方法不科學。重課內，輕課外，學生中出現諸多的不良閱讀現象：本文就借助評價手段，促進小學生課外閱讀能力的提高，做初步的嘗試，效果顯著。

【關鍵詞】評價 指導 效益

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0078-01

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。但由于受應試教育的影響，長期以來，不管是老師，還是家長、學生，都以追求分數為目標，忽視了孩子語文綜合能力的培養。造成重課內，輕課外，導致學生中出現諸多不良閱讀現象：閱讀面窄、量小，時間沒有保證，方法不科學。使得學生的課內所學得不到課外的有益補充，而且學生的語文知識和閱讀能力沒有得到充分的實踐與運用。這樣不僅沒有真正落實語文基礎知識的掌握，更談不上培養學生的創新思維和創新能力，當然也就無法真正體現語文學科的工具性與人文性的特點。

如何改變這種局面呢？開學初，我們通過學校科研室分發的調查統計數據，從中了解到傳統考試方法的弊端，給學生帶來的負面影響。尤其是沒有把課外閱讀實踐納入評價的范圍，評價對學生的閱讀要求導向作用不明確，導致淡化了教師對學生閱讀方面的要求和有效的引導，以致學生閱讀長期低效。反過來，這種現象的長期存在，又反過來影響了學生對課內知識的理解與運用。因此，唯有對學生學習質量評價進行改革，把課外閱讀實踐納入評價的范圍之中，才能從根本上解放家長的思想，轉變教師的教學觀念，讓教師在重視課內教學的同時，引導學生積極有效地獲取課外知識，真正落實新課標的要求，強化課外閱讀，把課外時間還給學生，讓學生從大量機械的作業中解放出來，促進學生自主地進行課外閱讀。基于上述考慮，我們五年段全體備課組結合五年級教材、學生的年齡、知識結構特點，把課外閱讀實踐作為本年段評價探討的重點，通過問卷調查，制定相關評價項目，關注閱讀全過程。注重課外閱讀指導的方法，評價促進學生閱讀，最終落實語文綜合素養的達成。

一、注重落實，強化課外閱讀指導

1.時間落實。一是統一指導的時間要落實。每周開放1-2節課外閱讀指導課，列入課表，專時專用；如五年一班根據本班特點成立了“小百花文學社”，利用每周二下午第一節課開展活動。二是學生自由閱讀的時間要落實，作業減少了，自由閱讀的時間也就多了。如每天中午班級圖書角開放；每周一次學校圖書館借閱；每周四圖書興趣小組活動交流；每天十五分鐘看書報、聽新聞作摘記等。

2.活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。各班結合班級情況，教師指導意圖，進行個性化活動設計。如五年一班成立了“小百花文學社”開放8個專欄。活動形式多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、好的讀書筆記展評等。

3.指導落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也要多樣化，可以指導理清情節，評論人物；可以指導欣賞語言、寫法；可以指導寫活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內容，指導寫觀后感，從網上下載資料等。對課外閱讀指導課，教師同樣要精心備課。

4.檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

二、多元評價，刺激語文綜合能力

通過評價，考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解。關注學生閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生對角度、有創意閱讀的評價。

總之，評價力求體現以下五大原則：1.評價從多角度；2.關注學生不同階段的成長；3.評價反映教學信息；4.重視正式評價與非正式評價；5.學生是主動的自我評價者。

三、評價刺激，提高了學生語文綜合實踐能力

1.知識效益。書是人類智慧的結晶，學生通過大量閱讀課外書，可以縮短時空距離，讓孩子漫游世界，想象未來，喚醒歷史，促進知識結構的完善，素質的提高，正如培根所說：知識就是力量。

2.智力效益。智力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基認為：后進生的出現就是因為思維弱。而轉化后進生的最好辦法，就是閱讀——閱讀——再閱讀。他把閱覽室稱為“思維之室”，如此可見，課外閱讀是開發智力的沃土。

3.教育效益。書是匯集人類文明的寶庫，是孩子們的良師益友，通過大量閱讀，使孩子們的精神生活更豐富，培養了審美的敏銳性，陶冶了情操，塑造健全的人格，增進愛國主義和共產主義思想品德的形成。

4.讀書品質效益。課外閱讀由于不受課程限制，學生自由支配的機會更多，能夠更充分地調動學生在學習過程中的主體意識，有助于培養學生自主學習、自能學習、創造學習的品質。學生在大量的閱讀中，在知識世界熏陶下，在嘗試學習的愉悅中激發興趣，這種興趣因為來自于內因，更容易延續，以致達到持久。

5.語言綜合能力效益。兒童語言的發展，不完全靠語文課堂教學，有相當一部分學生的語言綜合能力得利于課外有益的閱讀，實踐證明，凡是習作好的學生。大多是課外書讀得多，知識面廣，思想開闊。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“多讀胸中有本，勤練筆下生花”這些都是我國語文教學傳統經驗的經典名言，課外閱讀為語言訓練補充了豐富的材料，課外閱讀形式為語言訓練提供了更為廣闊的場所，是增強語感，提高語言綜合能力的有效途徑。

通過改革學生學習質量評價，建立多元評價體系，把課外閱讀實踐納入到學生學習質量評價中，促進了學生課外閱讀能力的提高。一種是手段，一種是渠道，相互促進，協調發展，促使學生語文綜合能力的提高，真正落實了新課標精神，體現語文學科的特點。