小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

【摘要】現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，這不是一個(gè)人的問(wèn)題，而是共性問(wèn)題，有忽視語(yǔ)文工具性和人文性；重內(nèi)容理解忽視人文熏陶等，為此，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，總結(jié)出了幾點(diǎn)不成文的想法，來(lái)解決這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文工具性和人文性 重內(nèi)容理解，輕人文熏陶 以讀代講 自主、合作、探究 以讀為本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0077-01

在新課程改革的洪流中，我們看到了許多可喜的變化：教師的角色有明顯的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的一味的傳授到開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)能力。然而在我們農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。

主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、忽視語(yǔ)文工具性和人文性

有些教師把語(yǔ)文課上成政治課、思想教育課，忽略了語(yǔ)文這門(mén)課程本身特有的工具性，輕視字詞句等方面的訓(xùn)練，只顧挖掘課文的人文內(nèi)涵，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；而有些教師只專注于字詞句和內(nèi)容分析，而不注意深入挖掘課文中蘊(yùn)涵的豐富的人文思想內(nèi)涵，不能讓學(xué)生從中受到一定的思想教育、審美教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、老師存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生回答老師的問(wèn)題，完成老師交給的任務(wù)，我們?cè)谡n堂上隨時(shí)可以看見(jiàn)的是老師在不斷地問(wèn)，學(xué)生隨著教師的問(wèn)題在回答。在這一問(wèn)一答間，老師似乎成了“問(wèn)題先生”，而學(xué)生則成了“問(wèn)題奴隸”。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生變得不敢提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題，偶爾有學(xué)生提問(wèn)，也只是局限在對(duì)字、詞理解上，極少有人提出有創(chuàng)造性的或引人深思的問(wèn)題，學(xué)生跳不出老師思維的圈子，禁錮了自己的個(gè)性發(fā)展。

三、重內(nèi)容理解，輕人文熏陶

語(yǔ)文既是重要的交際工具，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要途徑，工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習(xí)主體——學(xué)生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教育中應(yīng)該特別重視“重意會(huì)、重感受、重直覺(jué)、重自悟”的人文方法。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，過(guò)于偏重于對(duì)閱讀內(nèi)容的詳細(xì)分析理解，而輕視和機(jī)械進(jìn)行人文教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，沒(méi)有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起愛(ài)美的情趣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。”

四、課外閱讀出現(xiàn)“四無(wú)”現(xiàn)象

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀出現(xiàn)了“四無(wú)”現(xiàn)象：一是無(wú)書(shū)讀。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)要給孩子看課外書(shū)。二是無(wú)質(zhì)量。隨著生理心理的漸趨成熟，小學(xué)生迫切希望了解世界，追求曲折離奇，因而對(duì)偵破、武打、漫畫(huà)類(lèi)作品尤感興趣。三是無(wú)時(shí)間讀。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生回到家中就忙著做作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀一些好書(shū)。四是無(wú)指導(dǎo)。一些教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事，因而很少指導(dǎo)。一些家長(zhǎng)有無(wú)能力指導(dǎo)。

解決的辦法：

一、展開(kāi)對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐

閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。

二、以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇要“精”，教師首先要對(duì)教材有自己的理解和思考，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，然后要站在學(xué)生的角度去選擇教學(xué)的內(nèi)容。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)，不能面面俱到地分析課文內(nèi)容。一堂課四十分鐘，教師就應(yīng)本著“濃縮是精華”的原則來(lái)組織教學(xué)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結(jié)合。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有預(yù)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。

四、把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率

“以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的靈魂。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀懂的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀能力形成的過(guò)程。就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。可見(jiàn)，“讀”是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。因此，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，不是只言片語(yǔ)地讀，也不是少數(shù)地讀，而是落實(shí)到每個(gè)學(xué)生潛心地讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，相同的閱讀材料，不同的學(xué)生就有不同的閱讀感受，有不同的體驗(yàn)和感悟，教師不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教師要把課堂上有限的時(shí)間盡可能的還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中不去作復(fù)雜的分析，而是讓學(xué)生多讀書(shū)，多思考，多交流，多表達(dá)。問(wèn)題要少提，要整合，書(shū)要多讀，有目的，有層次地讀，通過(guò)課上反復(fù)練讀，把課文讀正確，讀流暢直至讀出感情，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而讓學(xué)生獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，讀書(shū)百遍了，其義也自見(jiàn)了。

總之，“學(xué)語(yǔ)文”最終目的是“用語(yǔ)文”，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性能力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生用心來(lái)閱讀，讓教師靜下心來(lái)教閱讀，少一些浮華和形式，潛心會(huì)文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文，與文本進(jìn)行心靈的交流，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。