改變《思想品德》課教學枯燥單一現狀策略之我見

【摘要】在中學《思想品德》課教學中，存在著枯燥單一的缺陷：一方面教材內容枯燥單一，另一方面教師對待課文內容和生活的聯系很少，致使課堂教學枯燥單一，大大降低了課堂教學的有效性。筆者從自身的教學實踐認為：一要注重課文內容與生活的聯系性；二要講究趣味性，引進競爭機制，還課堂給學生；三要借助現代信息技術，創設情境，誘發學生學習思品的主動性。這樣做才能促進品德與生活的有機聯系，有利于關注學生生活，激活學生靈性，釋放學生潛能，使知、情、意、行得到有機的整合。

【關鍵詞】聯系生活 趣味性 信息技術

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0059-01

《思想品德》課最終目的是為了培養學生良好的道德品質，形成良好的道德行為習慣。對于初中生來講，通過課堂、書本獲得的道德認識是以知識形態存在的，它只能給學生提供未來行為的認知圖式，本身就枯燥乏味，學生很難接受這些枯燥知識，因此教育工作者要創造機會讓學生的這種認知轉化為道德行為。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要時間把這條鴻溝填滿?！边@就是說學生良好的道德行為、道德品質，不能希望于在課本內容上形成，也不可能在課堂內形成，而是需要通過課外的延伸，激發興趣，才能逐漸形成。

從目前的現狀來看，筆者認為，在《思想品德》課教學中還存在的如下缺陷：

教師只重視課堂教學，把知識傳授給學生，讓學生記住這些知識，便以為是達到了教育目的，至于學生在現實生活中有沒有這樣去做，那就不重要了，沒有把學生的品德教育真正落實到現實生活中來。對學生的道德行為沒有及時加以評價。這種“重知識學習，輕能力培養”的做法，最終導致的是我們所教育的學生的良好道德品質的形成也就成了空洞的理論。

因此，在課堂教學中，要做到以下幾點：

一、課本內容要與學生生活實際緊密相連

《思想品德》課程標準中強調要從學生的生活邏輯出發，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活，主張結合具體的生活實例，讓學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，來培養學生積極健康的生活態度和生活情感。在教學第一課第二框“創建新集體”時，我將開學第一周五班周敏同學摔傷了腳，每天老師背著她去吃飯、去寢室、去電腦室上課及下課只能坐在座位上不能玩耍等情景用攝像機拍下來，然后播放給學生看。當學生看到是自己熟悉的老師和同學，覺得挺奇怪，馬上就問：“那位同學怎么能讓老師背？她的腳怎么啦？”這時，我及時引導，試問如果是你遇到了這樣的事，你有啥想法？你該怎么辦？作為集體中的一員，此刻你最想做的是什么？學生們紛紛作了回答。一致認為，要盡自己最大的努力幫助這個同學，并表示要為創建新集體而各盡其能，發揮特長，奉獻集體。讓學生通過發生在自己身邊的人和事，并且跟自己的生活實際緊密相連，使學生有真切的感受，自覺受到教育。

二、講究趣味性，引進競爭機制，還課堂給學生

蘇霍姻林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W生的興趣，對課外延伸的設計要擺脫重復，枯燥乏味。要做到“活”一點，“新”一點，“趣”一點，通過多種渠道，拓寬學生的認知面，引進競爭機制，還課堂給學生，使學生真正成為課堂的主人，激發學生的興趣，從而激發情感，指導行為，形成良好品質。

初中生好勝心強，潛意識里總在與他人進行比較。在設計課外延伸時， 應引進競爭機制，采用比賽的形式，激發學生的好勝心。在比賽中，學生可以看到自己的不足，知道自己與他人之間的差距，明確自己要努力的方向。如在學習《合作？競爭？》時，結合班級實際，在課堂中，我組織學生做“搶凳子”的小游戲（一條小方凳，大家搶著坐，搶不到坐位者算輸，輸了的唱一支歌），先讓六個小組長來搶，結果大家各顧各，就有兩人沒有搶到座位。然后我又讓各小組以組為單位在規定時間內搶凳子比賽 （每組都是六個人），若那一組有成員搶不到座位，本組就算輸。這下可好，各小組成員想方設法，有的甚至一個抱著一個，也都找到了坐位。這一做法不僅激發了學生的求知欲、滿足了學生的好勝心，也使學生明白了合作與競爭的關系，為學生學好本節課做了鋪墊。這樣的實踐活動實行起來點面結合，人人動手，不僅讓學生明白了道理，而且使學生都得到了行為訓練。

初中學生活潑好動，想象力豐富，好模仿，表演欲望非常強烈，因此在教學中就要抓住這一特點，還課堂給學生，給予他們展示自我的機會。我們在設計課外延伸時，不妨讓學生來排演課本劇或者生活情景劇，在課堂教學中，我不但重視課前預習，更注重學生的自我展示?，F在的《思想品德》教材本來就是寫一個事例，然后讓學生討論一個問題，結合教材，我采用講故事、排演課本劇或者生活情景劇等形式讓學生表現故事情節，再讓學生小組討論，集體或個人展示等形式來得出問題的答案。這一做法既使乏味的課堂變得活潑有趣，又讓學生在表演中鍛煉了能力，提高了道德情感，培養道德品質。

三、借助現代信息技術，創設情境，誘發學生學習思想品德課的主動性

情境教學理論認為，教學過程，應該是促進“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入成為教學成敗的關鍵。借助現代住處技術，創設情境，讓學生一開始就被深深地吸引住，就可以誘發學生學習思品的主動性。如在教學《珍惜新友誼》這一課，學生知道了同學之間要團結友愛，互相幫助。我就放了自己拍攝的一段錄像：一次，一個小同學打水時不小心燙傷了腿腳，行動很不方便，班里的同學看到了這樣的情況，紛紛擔當起了照顧他的責任。這是，課堂上沸騰了，同學們紛紛表示：“我要扶他上廁所?！薄澳阋o他送水喝，我幫他搞衛生”……到中午吃飯時，往往自己都還沒有拿就搶著幫他拿。通過這樣的情景活動，讓學生體驗到了課堂的快樂，同時也增進了同學間的友誼。

把課堂教學和生活實際聯系起來，適時滲透德育教育，是《思想品德》課教學的靈魂。為此，我們在設計教學計劃時就要考慮到學生的需求，結合現實生活，給學生選擇的機會和發展的空間，把枯燥單一的課堂教學變得活潑有趣，使學生在輕松愉悅中學到知識，養成良好道德品質，為成就自己輝煌的人生打下堅實的基礎！