2009—2013年福建省高考歷史試卷命題特點及備考策略

【摘要】近五年福建高考文綜歷史試卷命題的突出特點表現為堅持“能力立意”，強調史鑒功能，努力實現“三維”目標；以學科內綜合為主，適當加強學科間綜合滲透；突出歷史學科基本能力的考查；體現出鮮明的時代特征；素材適度體現地方特色等。它們是我們復習備考的風向標，我們要認真細心研讀領會，全面理解把握。

【關鍵詞】福建省高考歷史試題 命題特點 備考策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0054-02

近五年福建省高考文綜歷史試卷命題都認真貫徹“平穩過渡，穩中有變，變中求新”方針，嚴格遵循“提高質量，保持平穩”的基本原則，強調“以能力測試為主導，注重對考生科學素養和人文素養的”[1]綜合考查。試題既充分“體現普通高中新課程的基本理念，又體現對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標的考核要求”[2]，綜合考查考生“對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合應用所學知識分析、解決問題的能力和探究能力”[3]。試題能夠做到既兼顧高考改革的平穩又能夠做到穩中求變求新，從而較好地保證了試題的信度、效度和必要的區分度。雖然也有一些不足之處，比如有的年份在試題中呈現的材料形式單一，多元開放性學習理念體現不夠，對學生的思維能力層次評價上還有待進一步改進和提高等。但總體上還是瑕不掩瑜，應得到充分肯定。

一、2009—2013年歷史試卷命題特點分析

（一）試卷充分依據和嚴格遵循教學要求和福建省《考試說明》，堅持“能力立意”，體現思想教育功能，努力實現“三維”目標。

1.試題凸顯對現代公民意識培養的關注，充分滲透歷史學科的思想教育的作用。比如2012年卷第16辛亥革命題從新的角度——傳統的宗法社會到近代的公民社會的歷史性變遷來評價辛亥革命所蘊含的歷史意義和近代中國社會的政治轉型；第17五四運動題、第19文藝復興題、第20政治漫畫題和第41A的宗教改革題，都比較集中地體現人文精神所具有的民主、科學、平等、自由的精神內涵。第18題以及第38題，則集中展示了中國共產黨領導人民在民族復興之路上的不懈探索和取得的偉大的歷史性成就。而第13竹木簡題則提醒學生關注我們國家的傳統文化精華，是進行國情教育的好載體。

再如2013年第13題、20題、21題分別考查了必修Ⅰ政治史模塊中的赤壁之戰題、抗日戰爭、抗美援朝中志愿軍的內容，從充分展示了中國軍事史上運籌帷幄，以弱勝強，申張正義的案例，體現了中國人民熱愛和平，不畏艱險，克敵制勝的堅定信念。第15題唐代工匠、第19題民族工業、第38題蘇中英工業化問題考查必修Ⅱ經濟史模塊的內容。通過考查古代中國工匠技藝的傳承，近代中國民族工業的發展歷程和新中國走自己特色的工業化道路的經驗教訓，使考生充分感受了中國經濟發展的歷程和中國人民為實現民族復興和中國夢的追求。第14題、16題、18題三道考查必修Ⅲ文化史模塊內容，通過董仲舒的儒家思想，朱熹的理學，近代中國的“中體西用”，是對中國傳統文化主流思想教育的較好詮釋。

2.試題體現新課程所倡導的基本理念，突出新史觀的理解和應用。比如：2009年選擇題第20考的希臘文明題；第38比較中西文明轉型的不同走向題，中國的李贄和意大利的布魯諾是同一時期的思想家，要放到16、17世紀的時代背景下去認識他們被視作異端的相同原因，要求學生從整體史觀的視角來考查歷史；選考題改革和人物兩題都注重中外聯系，體現人類文明的多樣性。第41題三道選考題都關注了人類的政治文明的發展歷程。2010年第13題考查中華文明的傳承與擴展，第16唯適之安題、第18求同存異題、第23題《華盛頓郵報》題都隱含對全球史觀（整體史觀）的考查。

3.試題突出對考試說明所要求的四項歷史學科基本能力的考查。著重考查學生獲取和解讀信息，分析、解決和探究歷史問題的能力，并兼顧不同地區使用教材版本不同的實際，卷一的客觀題主要考查閱讀和提取信息、調動和運用知識兩項學科基本能力。卷二的主觀題則全面考查《考試說明》所規定的四項能力要求，同時試題還注重對學習的過程與方法的考查。比如2010選擇題第16題、20題、23題等重點考查學生論證方法，第17題考查史學理論與方法，第41題C考查材料的信息提取和歷史評價的能力。而材料題以考試說明為命題依據，依托高中新課程歷史學科主干知識，使用新的材料和創設新的情境，從不同的視角和層次考查學生的創新能力。再如2012年的第38題，該試題采用了幾則文字和圖表材料，通過讓學生解讀材料并運用所學知識，學會論從史出、史論結合，達到考查學生對所學的相關歷史知識掌握和運用歷史知識解決實際問題的能力。

（二）試題立足歷史學科特點，以學科內綜合為主，適當加強學科間綜合滲透，以培養學生發散思維能力。試題實現了知識考查的綜合性，從而一定程度上考查了學生的學科和跨學科綜合分析和解決問題的能力。其中有的是學科內知識綜合，比如2009年試題：第24經濟體增長比較題、第41 A戊戌變法與明治維新的比較題和第41C孫中山與華盛頓的比較題都屬于中外聯系和對比，是明顯的學科內綜合；第20雪萊語題則考查西方文明從古代到近代的發展與傳承、第38題將古今中外、政治經濟文化全部融為一體進行綜合考查。“試題還適度體現學科之間的綜合”，如第17東渡黃河題在選項中融合了地理常識，第23題關于“歷史學離不開人的主觀判斷”，史學理論的結論也蘊涵了政治學的哲學原理，第24-25題以題組的方式將歷史和政治聯系起來，“這種文科綜合的呈現方式都是比較新穎的嘗試和探索”。[4]

試題對學科內知識的綜合考查典型體現在2010年第38題中，該題考查的范圍包括三大文明模塊，體現了繼續堅持跨學科知識融合的命題思路。而第15題在選項中融入了地理知識，第24、25題用上海世博會與中國茶文化為素材，分別考查了歷史、政治學科知識，特別是第20題融歷史、地理、物理學知識與研究性學習于一體。第38題則“以經濟學圖表資料為素材，通過綜合運用多學科知識加以解讀、分析，在鞏固去年高考歷史學科命題探索成果的基礎上，進一步加強了學科間的滲透與交叉”。[5]

而2011年試卷第38題與往年一樣仍然具有橫向的綜合性和較大時空縱向跨度。第14題題需要聯系歷史和地理有關坎兒井的知識來回答，體現歷史和地理的滲透與綜合。

還有2013年試題第13赤壁之戰題、第23貝多芬的《英雄交響曲》題，在立足歷史學科的基礎上，運用其他學科的知識，力求勾勒出特定的歷史畫面。第41題以毛澤東詩詞為載體，要求學生通過提取材料中的有效信息，論證紅色政權為什么能夠存在和發展，反映了以毛澤東為代表的中國共產黨人如何逐步找到一條推動中國革命走向復興和勝利之路，是文史綜合的典范。

（三）試題契合時代脈搏，體現出鮮明的時代特征。試題體現的主題非常鮮明，熱點十分突出，體現時代精神。很多試題具有鮮明的現實感，散發著濃郁的時代氣息。比如2009年選擇題第14題古代福建人“以海為田”的生活方式就是對海西歷史和福建精神的歷史回顧，第19題和第24題是紀念改革開放30年的最好詮釋，而第41題的三道選考題都體現了當前關注政治體制變革、建立公民社會等熱點話題。

再比如2011年第38題考查孫中山和新中國的外交，更是體現了歷史學科以史為鑒的現實功能，實現了引導學生關心國家大事和人類命運的考查目的。

還有2012年第38題也具有很強的愛國主義教育意義。而第41題選做題C題考查國家統一也是長效熱點問題。

而2013年第41題以毛澤東詩詞為載體，通過提取有效信息，論證紅色政權為什么能夠存在和發展，反映了以毛澤東為代表的中國共產黨人如何逐步找到一條推動中國革命走向復興和勝利之路。時值毛澤東誕辰120周年之際，在紀念和緬懷偉人毛澤東，實現中華民族偉大復興的時代背景下，此題更具有歷史和現實的意義。

（四）命題的素材適度體現地方特色。在試題選材上適度體現本省特點，特別是本省的區域特色、寶貴的精神遺產和突出貢獻，以福建區域與全局的內在關系與時代特征命題。比如：2009年如選擇題中閩人以海為田的生存方式題；2010年第15《閩部疏》題、第16嚴復手書唯適之安題；2012年試題的取材既注重學科典型性，又兼顧到到福建的地方課程資源。如第38題、第41題C關系題，都體現鮮明和濃郁的福建本省的地方鄉土特色；2013年第16朱熹勸農文題不僅反映了朱熹的理學思想，更散發出濃濃的閩文化的鄉情鄉音。

二、復習備考啟示

（一）把握準復習方向和脈搏，制定好復習備考的基本方針。近五年高考試題是新一屆高考的第一手備考資源，也是預測新高考命題趨向的晴雨表，我們要認真細心研讀領會，全面理解把握。從2009年以來的福建省自主命題歷史試卷的上述這些特點都應該是我們在復習備考過程中應該明確把握的方向和制定復習策略的主要依據。

（二）狠抓基礎的落實、突出學科主干知識。對學生來說，夯實基礎是王道，不僅歷史考試說明中所要求的主干知識點在復習中要一網打盡，不留死角，而且要弄清知識的內涵和各個知識點的縱向、橫向之間的聯系，構建縱橫的知識網絡體系，提高記憶的準確性。同時還要關注考試說明的調整，減少不必要的識記負擔。切記基礎永遠是能力的載體，所以我們要回歸教材，把好第一輪復習的基礎關。第一輪復習特別要重視打好基礎，以專題或單元復習為基本的形式，實現過好教材關的基本任務。同時通過單元知識網絡化，準確理解掌握歷史的階段特征，使學生學會從微觀到宏觀，從階段到整體的學習方法，以達到對學科主干知識的準確理解和記憶。盡量避免炒冷飯式的低效甚至無效復習，要從“點透——線通——面全”上狠下功夫。

（三）要全面培養學科四項能力，強化運用材料的信息解讀和有效提取的能力并通過系統的訓練和講評不斷強化，形成能力遷移，達到舉一反三，觸類旁通的目的。在高考復習特別是第二輪復習時，老師要有針對性地加強對學生歷史學科四項能力的培養。并通過方法的指導，讓學生建立起材料、題問和已儲備的知識之間溝通的橋梁，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

（四）要重視應用新史觀統領高考復習，及時了解史學前沿。既要培養學生尊重歷史，讓學生學會用唯物史觀、文明史觀、整體（全球）史觀、現代化史觀等看待歷史，從而科學地總結歷史發展的規律，又不能亂貼標簽，學會歷史評價和辨證評價。適度關注學科內的綜合問題以及對各種史料綜合能力題型（如圖表數據、文字、漫畫等材料型試題）的專題考查訓練和講評，通過講練結合，讓學生掌握各種題型的答題技巧，形成規范科學的答題方法，提高答題質量，進而提升教學復習的效益。

（五）可以以專題形式補充介紹與本省有關的，同時又與教材主干知識相聯系的，且可以作為命題新情境設計材料的地方特色的歷史課程資源，比如典型的人物、有重大影響的事件等。在高考復習過程中，對本省這些資源要給予適當關注，并進行適當訓練和講評，以進一步提高備考的實效性。

參考文獻：

[1][2]2012年福建高考文綜歷史試題評析及對2013屆復習備考啟示 倪杰孔 http：//www.gkstk.com/p-6182760.html

[3]福建高考命題解析：加強試題與生活聯系福建省高考命題組 http：//gaokao.exam8.com/2361895.html

[4]歷史——試題選材體現本省特點 福建省歷史學科高考命題組 http：//www.nhaidu.com/news/75/n-178075.html

[5]2010年高考試卷命題解析 福建日報 2010、6、9 http：//fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2010-06/09/content_170723.htm