中職語文散文教學的研究

【摘要】在中職語文散文教學中，引導學生品味和體悟文章中的情感：品悟語言、品悟情感、品悟意境。

【關鍵詞】中職語文 散文教學 研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0053-01

在中職語文教學中，散文類教材量較大，學生的閱讀興趣也相對較高，散文教學注重鑒賞，以美讀和研討的教學方式幫助學生更加理解作者的思想情感，在品味散文語言魅力的同時領悟散文帶來的美感，并基于教師的幫助提高學生的散文鑒賞能力。散文著重于表現作者的生活感受，具有選材、構思的靈活性和較強的抒情性，語言不受韻律的約束，表達方式多種多樣，能將敘事、抒情、議論融于一爐。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這種重在抒情的文體，我們如何教給學生們呢？從中職學生認知的角度看，他們已有的知識積累非常單薄，更少有在閱讀過程中精神愉悅的經歷。這就決定了中職語文散文教學需要一種新的特殊的閱讀方式或策略，主要的任務就是教給他們如何品與悟。

一、品悟語言

散文教學要引導學生親自去品悟其中的美。美味佳肴，味雖美，“不親嘗不甘也”，同理，“文字之佳勝，正貴讀者之自得”。

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他形象地道出了閱讀作品尤其是文學作品時品的重要意義。

品味，不只是得到干巴巴的詞語解釋，而應得到鮮活的語感。夏丏尊先生說：“赤”不但解作了紅色，“夜”不但解作了晝的反面，“田園”不但解作種菜的地方，”“春雨”不但解作春天的雨。見了“新綠”二字，就會感到希望、自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。（《我在國文科教授上最近的一個信念——傳授語感于學生》）

品味，還要注意比較、咀嚼、揣摩，領會其耐人尋味之處。如老舍先生的《我的母親》中，除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態和抑制不住的激動之情表現的淋漓盡致。當聽說“我”還要回校時，她先是“愣住了”，然后是半天才“嘆出一口氣來”。這一“愣”一“嘆”里包含了豐富的心理活動，反復咀嚼，令人感嘆。臨走時，母親遞給“我”一些花生，說了聲“去吧。小子！”母親這句話聽起來極普通，仔細品味，卻別有深情，這里有母親的理解，母親的奉獻，母親對兒子全部的愛，令人潸然淚下。

品味，從一個個方塊字的組合看出一幅畫面，一片場景，甚至是一段段人生悲歡。如《我的空中樓閣》，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點?！鼻耙痪浣o這一幅美麗的風景畫刷上底色，為小屋的出現布置一處美妙的大環境。后一句精美的描畫中巧妙地突出了小屋的位置和小屋之小，并暗示了它的點綴作用。作者的獨具匠心，我們唯有在品味時調動各路感官能領會到這瀟灑而飄逸，新奇而美麗的文字魅力。

所以，我們教學散文，唯有帶著學生潛入文字背后，走進作者心靈，含英咀華，方能體會個中滋味。

二、品悟情感

我們在學習散文時，要顧及到學生的實際感受和現實背景，有時情真意切的散文，并不一定會引起學生的共鳴。那么，我們在教學時，應把學生帶到文章特定的情感氛圍中，如果單純地只是教幾個生字詞，概念化地介紹背景，概括主題，再說點寫作特色，那么學生沒有受到情感陶冶，覺得不感人也就不奇怪了。

在閱讀時把自己擺進去，通過閱讀文本聯系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所處的社會或自己正經歷的時代，進而與作者產生心靈的共鳴。一千個讀者就有一千個漢姆雷特，就是同一個讀者隨著人生經歷，個人境遇的不同，對文章也會有不同的解讀，這就是悟?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蔽虻亩嗌倏捎蓪W生自己來領悟，比如《紅樓夢》里香菱讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”中，立刻在她腦海中浮現出昔日見到的場景，給她一種曠遠、荒涼、靜寂之感，感受到一種寂寥、蒼茫、雄渾之美。又如同一個人年輕時看莎士比亞的名著《羅密歐與朱麗葉》，為這對年輕的情侶為愛殉情而落淚，可是等到自己為人父母再來品讀，可能又為羅密歐與朱麗葉的父母傷心了。

“文學即人學?！闭Z文教學應該關注人的情感，散文教學尤其如此。如果不走進作者的情感深處，就不能真正理解作者，沒有理解作者的情感，也就放棄了語文教學中最重要的情感資源。這樣，學生的精神發展，人格健全，也就勢必殘缺。

三、品悟意境

散文教學中，意境的品味不可或缺。意境，原是指“文藝作品中所描寫的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，”（《辭?！罚┧淖饔?，不僅在于使讀者對于作者筆下形象描述得以獲得“宛然在目”“身臨其境”的真切感受，還能激發他們的聯想或想像力，從而領略到作者在字面上并沒有直接寫出來的東西。從總體上說，意境是生成，并不是客觀事物自然形象的顯示，是作者的胸襟或審美感受釀成。

如《我的空中樓閣》，作者主要以客觀的筆調展示了小屋之美。其美如何？我們看到，它雖是一座玲瓏的小屋，但更像是一幅精美的畫，一首清麗的詩。湛藍的天空之下，柔和的山脊之上，陽光明媚而和美，綠樹婆娑而輕舞，多么豐富協調的底色，何等詩情畫意的背景！何等巧奪天工的匠意！何等清水芙蓉的本色！如果，遠觀近看中的小屋有形有體，那么從它的形體之中已經顯現出幾分含蓄和風度，飄逸出幾分輕靈和自由。其實，這又何嘗不是作者心靈的折光，情感的外化？何嘗不是作者為之夢牽魂繞的一方心靈的凈土，一隅精神的天宮？

這些主觀的思想感情能以含而不露，溢而不流的形式自然、有機地滲透在具體生動的形象描述之中。在教學中，要咀嚼其中耐人尋味的情趣。

意境的領悟要能夠虛實結合，有的意境只能意會不可言傳，我們應該充分發揮想象，用自己的體驗去補充它，感悟它，這樣才能真正走進作者的心靈，達到欣賞的目的。在教學中，教師有高度的審美素養，才能帶領學生走進審美藝術的殿堂，讓學生受到美的教化。

散文教學，只要品悟到語言、情感、意境的美，才真正讓學生領略到了散文之美。

參考文獻：

[1]葉圣陶《文藝作品之鑒賞》上海教育出版社

[2]葉圣陶《教育與人生——葉圣陶教育論文著選讀》上海教育出版社

[3]夏丏尊《我在國文科教授上最近的一信念——傳授語感于學生》

[4]蘇立康《中學語文教學研究》中央廣播電視大學出版社