淺談初中語文口頭表達能力的培養(yǎng)構(gòu)想

【摘要】由于語文教學多年遺留下來的問題以及應試教育的影響，語文教學長期處于聽說教學缺少的狀態(tài)，筆者從口頭表達能力對于現(xiàn)代初中生的重要性入手，分別從口頭表達在課堂的系統(tǒng)科學性訓練，在課后的加強鞏固性訓練，在生活的拓展延伸性訓練三個方面，探討了初中生口頭表達能力的培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】口頭表達能力 培養(yǎng) 課堂 課后 生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0052-01

張志公先生曾指出：“會說，話說得好越來越成為生活、工作、生產(chǎn)發(fā)展的必要條件。這一點，在傳統(tǒng)積弊很深的漢語文學界是很難被理解、重視得足夠的，或者雖然理解了，重視了，然而在教學中是很難做得足夠的。”誠如他所言，我們目前的語文教學，偏重讀寫能力的培養(yǎng)，聽說能力的訓練在我們的教學體系和評價體系中基本難以找到蹤跡。這對于處在信息高速發(fā)展時代的初中生而言，可以說是致命的缺陷。看看我們的學生，很多都存在著有口難開，言之無物，邏輯混亂，啰唆拖沓……問題，這樣的他們是很難適應這個經(jīng)濟全球化日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，如此嚴峻的現(xiàn)狀不得不引起我們的重視。作為新一代初中生的引導者，我們不能固步自封于“應試”的狹小范圍內(nèi)，而是要全面提高學生的語文素養(yǎng)。目前，我們最迫切的是要提升對語文口頭表達能力的訓練，在摸索中不斷進步和完善。

一、口頭表達在課堂的系統(tǒng)科學性訓練

作為教師，課堂是我們最大限度引導學生、培養(yǎng)學生、訓練學生的主陣地，所以要科學有效地培養(yǎng)學生的口頭表達能力，我們必須充分有效地利用課堂這個最佳教學陣地。

首先，堅持課前三分鐘的演講。剛開始，讓學生當眾開口說話，即使事先做了充分準備，但一登臺也會臉色漲紅，心慌膽怯，聲音顫抖，手足無措，這需要逐步的培養(yǎng)和鍛煉。所以我們要為學生創(chuàng)造進行口頭表達的機會和環(huán)境。這課前的三分鐘就是我們?yōu)楹⒆訝幦〉腻憻挼臅r間，演講的內(nèi)容從開始簡單定向逐步向豐富自由發(fā)展，形式也可以在學生熟悉后往多樣性發(fā)展。

其次，合理安排課文的朗讀訓練。語文這門功課特殊性，對朗讀有一定的要求，這正好為提高學生口頭表達的能力提供了一個很好的機會。我們可以借助朗讀課文，適當安排朗讀時間，講授朗讀的小常識、小竅門，并強化訓練朗讀的語音、語調(diào)、停頓、感情等等，在朗讀中體悟文本，在朗讀中提高自己口頭表達的水平。

最后，巧妙利用課文的解讀提問。在課堂上，教師要盡可能多地給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在不斷學習的同時，也得到不斷的提高。這就需要我們把課堂的主動性交給學生，由我們所謂的“問題式教學”逐步轉(zhuǎn)變到“提問式教學”，前者以老師問為主，后者以學生提問為主，由重復性提問逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性提問，逐步訓練學生有意識地結(jié)合文本內(nèi)容和教師的引導，圍繞關(guān)鍵內(nèi)容展開討論，這既鍛煉了學生的思維能力，又培養(yǎng)了他們的口頭表達能力，特別是討論后的總結(jié)更能提升他們的口頭表達能力。

二、口頭表達在課后的加強鞏固性訓練

課堂，畢竟是語文教學的主陣地，我們雖然迫切需要提高學生的口頭表達能力，但卻不可能霸占語文課堂。在課上的口頭表達的訓練我們也只能見縫插針，顯然這樣的訓練時間和強度是不夠的，我們必須在課后有所強化和鞏固。

首先，角色表演。我們的課文中很多篇精彩的小說，作者對人物的刻畫非常精彩，我們可以把那些精彩的判斷節(jié)選出來，讓學生組成小組進行表演。通過這樣的角色表演，學生可以慢慢放開自己，不斷去揣摩表達時的語氣、語調(diào)、神態(tài)，無疑這樣可以提高學生的口頭表達能力。同時通過這種方式，也增加了學生訓練口頭表達能力的興趣。如果再加上一點競爭，更能調(diào)動學生的積極性。

其次，口頭作文。另外，我們都把聽、說、讀作為寫的踏腳石，這里我們不妨反其道而行之。平時，在我們的語文教材中，都會有結(jié)合課文的片段寫作的訓練，在這里我們不妨把“寫”作文改成“說”作文。在課后我們把作文的要求布置好，學生可以寫關(guān)鍵詞但不允許通篇寫好，第二天的三分鐘演講就可以作為“說”作文的表演空間，讓學生自由發(fā)揮。這無疑可以訓練他們口頭表達的組織、邏輯、現(xiàn)場表達和臨場發(fā)揮的能力。

最后，課外活動。只是結(jié)合課文進行口頭表達的訓練是不夠的，在此基礎上，我們要千方百計地為學生創(chuàng)造說話的機會，多設計些練話的活動，并進行嚴格要求，嚴格考核，爭取學生在大量的練習實踐后逐步提高口頭表達能力。目前我們就可以為他們組織一些主題班會、朗誦會、辯論會、演講比賽、故事比賽等等，但要堅持的一點就是，要把活動的主動權(quán)交給學生，他們是比賽真正的組織者，參賽者，活動者，我們?yōu)樗麄兲峁C會，同時為了增加積極性，也作為他們進步的評分者和見證人。

三、口頭表達在生活的拓展延伸性訓練

陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育意義。”如果我們口頭表達的培養(yǎng)只局限在學校，那無疑會逐步失去它的活力，更不能適應這個高速發(fā)展的信息社會，所以我們對口頭表達的培養(yǎng)必須拓展到學生的生活中去。

首先，找到訓練的內(nèi)容和時機。對于口頭表達能力，在課程標準中寫到：“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”我們強調(diào)要提高學生的口頭表達能力，一方面的確是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，另一方面更是為了幫助學生能適應這個高信息化的社會。生活中的語言相對于課本無疑更豐富、更精彩、更新穎，不時有新詞匯、新句式出現(xiàn)，這些生活化的語言是我們平時溝通和交往的主體，所以學生在生活中要積極地積累這些詞匯來豐富自己的表述。除了積累，我們更要表達出來，因此要學生抓住與他人溝通和交往的機會訓練自己的口頭表達能力，例如與朋友的談心，與家人的討論，與親戚的溝通，與陌生人的交流等等，這都是學生訓練口頭表達能力的場地，只要自己努力，生活中到處都有你訓練的機會。

其次，堅持監(jiān)督評分。只有訓練而沒有監(jiān)督無疑會使學生的訓練變成空話，所以也要有相應的評分機制。第一，實行家長打分，每星期對他的兩次口頭表達進行打分。第二，實行學生互評，每周末對他的整體表現(xiàn)進行打分。第三，實行教師抽評，每周選擇幾位學生，讓他對這周中的一次交流進行復述，隨后進行打分。這樣，在評分的督促下，使生活中的口頭表達訓練有一定的保障。

古人云“：一言可以興邦，可以誤國；一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”在當今社會，這種作用更是滲透到了生活的各個領域。大到國際爭論，小到鄰里糾紛，沒有出色的口頭表達能力將會使自己處于不利之地。所以口頭表達在初中語文教學中的缺失應引起我們的高度重視，我們要為現(xiàn)狀的改善做出更多的努力和嘗試。

參考文獻：

[1]張志公，張志公論語文教學改革[M].南昌：江西教育出版社，1987年，99頁.

[2]陶行知教育論文著選[M].北京：教育科學出版社，1981.164.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.