歷史課堂有“你”更精彩

【摘要】小組合作探究學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，目前是新課標所倡導的學生學習的基本形式之一，也是當前教育界所認可的一種全新的學習模式。如何在小組合作學習的前提下做好歷史課堂的學生評價，激發他們的學習積極主動性，已成為一項重要的課題。

【關鍵詞】歷史課堂 評價 小組 合作 學生發展

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0048-01

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”歷史新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了歷史教師“一言堂”、“滿堂灌”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。隨著歷史新課程標準的頒布，怎樣對學生素質做出評價，并且激發他們的學習主動性，搞好歷史教學，是擺在合作探究方式教學改革下的一個突出問題。

一、原來的歷史課堂評價方法弊端

傳統的歷史教學評價體系注重老師，忽視學生在歷史教育教學過程中的主體性地位。學生的自覺性、自主性和創造性得不到尊重和培養，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。基于現代教育理論，評價方式應該體現這樣一個原則——那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。要從觀念上真正“以學生為中心”，使評價能準確、公正、科學，真正能促進學生的發展。因此，小組合作探究是一種學習方法，是現代社會發展的需要，以往的學習方法已經滿足不了社會的需要，學習的革命是歷史發展的必然。

二、小組合作探究下的具體的評價方法

（一）學生發展的“潤滑劑”——學生之間的坦誠評價

學生之間的互相影響作用是巨大的。特別是在發揮同學之間的激勵作用時，發揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會欣賞其他同學，婉轉地為其他同學提出要求，而不是只盯著同學的缺點，忽視同學的進步與優點。這個可以通過組際互評來實現。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。“我的表現你來評，你的表現我來議”，一來二去中，學生不斷獲得成功的喜悅，能更加積極主動地發展。

（二）學生進步的“強化劑”——教師的激勵評價

教師的評價是小組合作學習質量的保證。可從三方面著手：

1.對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。我們知道，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。走進學生的心靈，使每個學生把小組合作學習當作展示自我的舞臺，在小組合作學習中獲得一種自我滿足感和成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

2.對合作狀況進行評價。《課程標準標》指出：“要注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，思考的發展水平等方面。”教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。

3.對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

（三）學生自我完善的“催化劑”——學生的自我評價

著名教育家葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。在小組合作中，學生的自我評價是被評者按照一定的評價目的與要求，對自身參與學習活動的態度、合作精神和合作能力、獨立性和創造精神等方面進行價值判斷。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的“催化劑”。

三、具體的小組合作探究下的評價方法舉例

為了更好的實施小組合作探究下歷史課堂的評價問題，特舉例如下：

在《中國軍民維護國家主權的斗爭》這一節可提供如下收獲展示臺：

綜上所述，對學生素質的評價，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質想其他智能領域遷移；應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分；應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則——那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

參考文獻：

[1]周永林，《淺析小組合作學習的意義》[J]，《今日中國教研》2008（02）。