淺談如何在語文課上激發學生的靈感思維

【摘要】巴甫洛夫說：“爭論是思想的最優觸媒。”經過多年的實踐，我認為：在小學語文課堂中，教師若能有序地設計討論議題，組織學生進行討論，再對討論結果加以系統歸納、升華，就能有效地激發學生的靈感思維。

【關鍵詞】語文 有序 討論 引導 評價

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0046-01

眾所周知，古今中外許多優秀的文學作品都是作家妙手偶得的結果，許多影響甚至改變人類生活的發明創造也往往產生于“靈光一現”之間。錢學森曾指出：“如果我們掌握了靈感學，那么創造力將普通地極大地提高，而且人人都成為‘天才’。”那么，作為創造性思維的一個組成部分，靈感思維是潛藏于人們思維深處的活動形式，它是否可以培養呢？下面我談談自己在教學實踐中總結的一些方法。

一、巧設論題，激發靈感

新課程理念指導下的語文課堂教學中，學生的討論是不可或缺的一種學習形式。教師在課堂上應充分把握討論的機會，讓學生彼此交換經驗、集思廣益。因此教師要善于設置與學生的生活世界緊密相連的、符合學生認知水平的新穎別致的論題，使學生在討論過程中靈感能應運而生。

如教學《普羅米修斯盜火》一課時，在學生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動人類文明向前邁進了一大步后，我是這樣引生入境展開討論的：“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當時人們會是怎樣的情景呢？”學生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個篝火晚會，把白天捕來的食物在火上烤著吃，擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像擺在家里，表示對他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔心，盜取天火可是觸犯天規的行為，主神知道了一定會懲罰他的。在情境中引導學生進行這樣的練習，既發展了學生的形象思維，又提高了學生的言語水平。

可以說，這是一次成功的討論，學生在很短的時間里，完成了如此完整的語句，并富有一定創造力，這就是討論促發了靈感。

當然好的討論題目是非常重要的。這樣的論題可以由教師提出，也可以由學生在學習過程中提出。教師提出的問題可以事先設計，也可以根據實際教學情況應變而生，也就是要處理好“預設”與“生成”的關系。而對課堂上突如其來的新問題，教師應沉著應對，指引討論的方向，使課堂中全部的討論表現出生動活潑而富有創造性的氣氛。

二、科學組織，合理引導

通常情況下，討論在小組活動或鄰近座位的同學中進行。一個學生就論題發表言論后，即刻就會引起其他同學的反應，有的會表示同意，予以支持；有的會以為不夠完善，加以修正或補充；還有的甚至反對，自己另提出反面的意見，認為自己的觀點更加妥善。在這種情況下，可能引起辯論。原提議的學生就會發表更多的意見，維護自己所提的原案；其他同學可能表示更分歧的見解，以致全班同學都受到影響，而參與討論。在這個過程中，學生的靈感將得到很大的激發。例如教《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我問學生：如果董存瑞不“舍身”能否炸掉暗堡呢？學生紛紛“獻計”，真是令人拍手叫絕，最終通過聯系上下文內容，憑借自己的智慧和才能，積極獨立思考，認識到在當時千鈞一發的緊急關頭，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡。從而體會到董存瑞勇于獻身的偉大精神。這就是科學組織，合理引導的結果！

語文課堂上的討論，還需要教師做出種種技術上的安排。例如，在討論中，教師只處于觀察與指導地位，盡量少發表自己的觀點，問題的性質，并非以“是”或“否”可以做定論，必須引起學生思考問題的各方面，而且要求學生能提出理由或證據；接受所有的意見，不論質量的好壞，留待討論完畢評定；教師的發言應簡短精到，不宜過分冗長；學生若有疑問，教師可不直接回答，將學生的疑問轉讓給大家討論，使全體學生參與思考，獲得答案。

為了引導學生正確地討論，真正從討論中獲得靈感和收獲，教師要有較強的應變能力應對課堂上可能出現的情況，切忌放任學生的思維隨意“發散”，甚至跑題。整個討論過程中，教師一定要把自己融入學生之中，隨時關注討論的進展，了解學生的觀點，捕捉學生在討論中迸發出來的思想火花并及時予以肯定。

需要注意的是，在課堂上這種討論、辯駁與爭執中，教師還必須站出來維持課堂秩序，防止激烈的言論或爭吵，使課堂呈現和平進取的精神。

三、深化討論，多元評價

中高年級學生往往自尊心強，有自己獨立的觀點，富有聯想，充滿幻想，而且有很強的表現欲望。但是，他們的情緒較為復雜，思想波動很大，不太容易接受別人的意見。因此，對學生的討論過程和成果，我們應采用多元評價方式，進而激發他們的“創作”熱情。

新課程改革后的許多課堂都多了“討論”的教學環節，以此作為學生自主性學習的標志。但事實上有很多討論流于形式，這是一個值得思考的問題。在語文課堂中，往往會出現一種情況，那就是就某種語文問題或語文現象產生分歧，從而引起討論。這種情況下，教師就要把握機會盡可能讓學生的討論向縱深發展。

可見，要使討論真正成為促發學生靈感的工具，而不至于成為單純的爭吵，教師在講座中的作用至關重要。對于學生提出的問題，語文教師應該區別對待：有的問題可以當場解決，有的則必須鼓勵學生課后收集更多的資料方可做出判斷，從而給學生更多思考的時間和空間；討論完畢時，教師應當作總結，肯定學生在討論中表現出來的閃光點，并將學生發表的意見、散漫的言論加以組織，歸并成類，使學生在討論中得到的零星成果系統化、完整化。這樣學生的“靈感”所得才不會成為曇花一現，從而具有了真正學習上的意義。

總之，“靈感”是想象的產物，是發現問題和解決問題的過程中可能會出現的突如其來的新想法、新觀念，是創造性思維過程中迸發出來的稍縱即逝的思想火花，但我們能通過有效的討論促進學生的心智活動，從而激發學生的靈感思維。因而，討論是激發靈感思維的好方法，只要教師在語文教學的過程中有意識地、設計討論方案或在教學過程中適時抓住學生提出的問題進行討論，相信學生的靈感思維將會在語文課堂上得到有效的激發。