“四位一體”的開放式對外漢語教學模式

【摘要】結合當前語言教學領域內的最新理論和方法，與對外漢語教學實踐相結合，提出了以行動研究為動力，以任務型教學為核心，以培養學生的研究性學習能力為目標，以網絡為技術支持的對外漢語教學模式，試圖建立一個發展的，互動的，民主的，開放的對外漢語課堂。

【關鍵詞】任務型教學 行動研究 研究性學習 對外漢語教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0044-02

一、引言

當前的對外漢語課堂上，留學生對老師過分依賴，老師也總是傾囊以助，結果是老師累，學生也累，教學效果卻不太理想，效率不高。為了跳出這個低效率的教學模式，必須從教學方法入手來改進教學。很多教師都嘗試過很多語言教學法，從傳統的語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法到當前正流行的任務型教學法。相比之下，任務型教學法的教學效果較好，但要靠一種教學法來激活整個教學似乎不太現實。將當前語言教學領域內的最新理論和方法，與對外漢語教學實踐相結合，構建起了以行動研究為動力，以任務型教學為核心，以培養學生的研究性學習能力為目標，以網絡為技術支持的對外漢語教學模式，試圖建立一個發展的，互動的，民主的，開放的對外漢語課堂。

二、“四位一體”的開放式對外漢語教學模式

1.以行動研究為動力

行動研究的理論和實踐起源于20世紀40年代中期，50年代開始應用于教育領域。大約80年代后期，該理論被引入我國。90年代開始有大量論文和研究報告出現，其中以中小學教師行動研究成果居多。2000年以后教師行動研究在語言教學研究領域逐漸成為一大熱點，并且有學者開始將行動研究與對外漢語教學聯系起來。崔永華（2004）提出六類二十三個可以運用行動研究這一方法來研究的課題，內容涉及情感問題，學習策略，課程設計，課堂活動，教學技巧和教學評估，雖然這些問題只是舉例性的，但對我們從事對外漢語行動研究提供了不少靈感，有很大的參考價值。目前在對外漢語教學領域還未見到有影響力的教師行動研究報告出現。

語言教學和科研長期以來存在著平行發展，各自為陣的情況，科研越做越專業，成果卻對教學幫助不大，教學中的許多具體問題長期得不到解決。行動研究為這兩條平行的高速路找到了溝通的橋梁，以課堂為試驗田，以教師為研究的設計者和實施者，針對教學中的具體問題，尋找理論支持，驗證理論假設，不斷嘗試，摸索出解決辦法，并在實踐中不斷修正和完善。國內對外漢語教學研究深受國內英語和語文教學研究的影響，有許多搬來的經驗并不適合對外漢語教學，行動研究方法的引進有利于建立個性化的對外漢語教學模式，推動教學改革，促進教學創新，提高教學效率。

在 “四位一體”的對外漢語教學模式中，行動研究是推動整個模式建立和不斷發展完善的動力，這一模式將在行動中建立，并在行動中完善。教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。McNiff （1988） 把這幾個環節描述為五個具體步驟：

1）教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題。

2）提出有針對性的解決辦法。

3）制定、實施教學方案以期解決該問題。

4）評價教學行動結果。

5）在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

根據McNiff的五個步驟，設計出了更為詳盡的研究方案流程圖：

在完成一輪循環后，根據方案實施的效果來確定下一輪循環的方案：

1）方案實施效果理想→總結經驗，撰寫備忘錄，以備將來遇到類似問題時參考。

2）方案有效但仍需改善→分析方案的優缺點，修正方案，進入下一輪循環進行驗證。

3）方案無效→進入下一輪循環，尋找突破口，嘗試別的方案。

整個流程并非簡單的循環和重復，而是循環式前進，螺旋式上升的動態發展過程。研究的問題什么時候得以解決，研究的進程就什么時候停下來。緊接著教師開始尋找新的研究課題，開始下一項行動研究。

2.以任務型教學為核心

自20世紀70年代Prabhu在印度南部開展英語教學實驗（Banglore Project）到90年代后期進入“任務時代”，任務型教學逐漸發展成為國外二語教學領域廣泛采用和大力推廣的語言教學方法。20世紀90年代中后期，吳旭東、夏紀梅等學者將該理論引進我國外語教學界，很快引起廣大外語教師、研究者和教育部門的關注。趙振華，莫新語（2005）對近年來我國任務型語言教學研究進行了總結，這些研究的內容主要涉及七個方面：1）任務型語言教學的理論基礎；2）任務型語言教學核心概念的探討，即任務的定義、分類及特點；3）任務型語言教學的流程，如任務的設計，實施和評估等；4）任務型語言教學的規劃，任務大綱的制定；5）任務型語言教學課堂應用；6）任務型語言教學的實證研究；7）任務型語言教學與師資培訓。教育部也分別于2000年和2001年頒發了《高等學校英語專業英語教學大綱》和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），分別提出了教師在課堂教學中盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，提倡采用任務型語言教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。

馬箭飛（2000）率先嘗試將任務型教學法引入對外漢語教學，提出了以“交際教學”為基礎的漢語短期教學新模式。該模式以中國國家對外漢語教學領導辦公室制定的《漢語交際項目表》為綱，主要針對短期教學，課程設計包含6門主課、3門輔課和3門補充課，課堂教學設計則包含五個步驟。這一模式雖然是針對短期教學提出的，但其設計思路值得我們參考。

任務型教學是“四位一體”的開放式對外漢語教學模式的核心，要讓任務型教學法發揮它的最大功效，在教學中要把握以下原則：

1）交際任務的設計不能盲目，應參考國家漢辦制定的《漢語交際項目表》和《高等學校外國留學生漢語教學大綱》，同時結合本校的教學安排和所用教材，不能為用任務型教學法，而拋開大綱和教材自由設計任務。教師對課堂教學有一定的主控權，但不能濫用，如果教學內容缺乏系統性，學生對教學內容無法從整體上把握，教學質量將很難保證。教師可利用現有的教材，改變形式設計成交際或學習任務，用新方法來教舊內容，變舊材料為新材料，也可適當補充或替換一些教學內容，但要注意把握難度和參考大綱要求。

2）交際任務與學習任務相結合，課堂任務與課后任務相結合。交際任務的設計一定要為語言能力的培養服務，不是為了培養學生的交際能力，而是培養學生運用漢語來完成交際任務的能力。我們的大多數學生是成人，已經具有基本的交際能力，無論是用母語、肢體語言、面部表情還是交際策略，在日常生活中他們都能成功地與人溝通。任務設計要防止學生回避使用漢語而采用其他方式交流，鼓勵他們用口頭的或書面的漢語來完成任務。有利于集中操練語言知識的學習任務也不能偏廢，要配合交際任務使用。有的教學內容如果更適合設計成學習任務，就采用學習任務，哪種任務教學效果好，就用哪種。課內教學時間十分有限，用課后任務來配合課堂任務，既能提高教學效率，也能培養學生的自主學習能力。

3）要注意平衡任務的實用性、趣味性和有效性。在無法兼顧時，有效性第一，實用性第二，趣味性第三。

4）任務的設計要注意難度和個性化。有的任務比較容易，可要求學生獨立完成，有的稍難，可以讓小組或全班合作完成。對不同水平的學生可考慮布置難度不同的任務，特別是課后任務，可因人而異。這樣學生可以互相交流完成任務的情況，也實現了任務多樣化。

5）任務的設計也要尊重學生的意見，有的任務對某些學生來說難度太大，或由于某些原因無法完成，可尊重學生的意見，調整或更換任務。

6）以任務型教學法為核心，并不排除其他教學法的使用。正所謂尺有所短，寸有所長，沒有一種教學法能包治百病。任務型教學法，也有不能兼顧的地方，要根據教學內容，選取最恰當的方法，語法翻譯法，直接法，聽說法，視聽法等都可以為我所用。

3.以培養學生的研究性學習能力為目標

研究性學習是基于建構主義教育思想的學習方式，也是一場學習方式的變革。它以學生自主性和探索性學習為基礎，以培養人的創新精神、實踐精神和終身學習能力為目標。課堂教學時間是有限的，課堂上老師能夠教授的知識也是有限的，這有限的時間應該用來發掘學生無限的潛力，發揮它最大的功效。授之以魚，不如授之以漁，教知識不如教方法。教師應有意識地引導學生采用科學高效的學習方法，逐步培養學生的自主學習能力。過分依賴教師和課堂的學生，不一定會取得好成績，學生的進步在很大程度上和他們的課外自學有關，這也關系到他們的語言能力的保持和提高。語言的學習是一個長期的過程，語言能力的維持更需要學習者長期堅持學堅持用。對外漢語教學有短期教學和長期教學，學制短的一個月，長的也不過四年。完成學業之后，學生們如何通過繼續學習來保持他們的第二語言能力，也是我們應當考慮的。我們的教學不能只關注學生在校期間的進步，也應考慮到教學的后效。

關于如何培養學生的研究性學習能力，以下幾點可供參考：

1）在課堂上適當教授和訓練好的學習策略和方法。

2）利用任務，來培養學生的研究性學習能力。曾給學生布置過一個任務，給每名學生發一張卡片，每張卡片上有4個生詞，每個人的生詞都不一樣，要求他們查詞典，并寫出這些詞的拼音和釋義。在完成這個任務后，大多數學生自己學會了至少一種查詞典的方法，課堂上又講了幾種不同的查詞典的方法，對學生們的課后自學幫助很大。

3）利用計算機和網絡培養學生自主學習的能力。這一點將在下文詳細講述。

4.以網絡為技術支持的對外漢語教學模式

網絡平臺具有資源多樣性、共享性、擴展性和互動性的優勢，教師應充分利用這些優勢為我們的教學服務，建立一個開放的對外漢語課堂。

首先，網絡為任務型教學的實施開拓了更大的空間。給學生布置的書面作業，有時要求他們用筆書寫，有時要求發電子郵件。讓學生發郵件，既有利于教師收集語料，制作學習檔案，又能讓學生熟悉漢字輸入法，培養他們用中文在網絡上與人溝通的能力，還能幫助他們鞏固字音和字形的聯系。對母語為拼音文字的留學生來說，完成這樣的任務相對容易。

其次，網絡為師生之間和學生之間的溝通提供了便利。每個班建立了一個班級聊天室和一個公共信箱，并邀請他們的語伴加入，大家都用中文聊天，經常聊天的學生口語進步很快。教師可將作業和參考資料直接發給學生，或在網上答疑，和學生談心，征求學生對教學的意見等。

更重要的是，網絡是學生們進行研究性學習的重要工具。網絡上有大量真實鮮活的語料，和領略不盡的文化知識，是一本內容豐富的漢語百科全書，學生如果能充分利用這些資源，學會如何用網絡來學漢語，將終身受益。

三、結束語

“四位一體”的開放式對外漢語教學模式的建立目前還處在嘗試和完善階段，還需要通過實證研究來驗證它的可行性和教學效果，希望這一以當今最先進的理論和技術為后盾的教學模式，定會為我們的對外漢語教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]崔永華（2004）教師行動研究和對外漢語教學，《世界漢語教學》第3期，

[2]McNiff， J. 1988. Action Research： Principles and Practice [M]. Macmillan Education，

[3]趙振華 莫新語（2005）近年來我國任務型語言教學研究述評，《基礎教育外語教學研究》第8期，

[4]馬箭飛（2000）以“交際任務”為基礎的漢語短期教學新模式，《世界漢語教學》第4 期，

[5]張亞偉（2005）基于網絡與研究性學習課程整合的高中英語任務型教學，《外語電化教學》第2期，

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[7]宋虎平（2003）《行動研究》，北京：教育科學出版社，

[8]鄭金洲（2004）《行動研究指導》，北京：教育科學出版社，

[9]程曉堂（2004）《任務型語言教學》，北京：高等教育出版社，

[10]魏永紅（2004）《任務型外語教學研究》，上海：華東師范大學出版社，

[11]龔亞夫 羅少茜（2003）《任務型語言教學》，北京：人民教育出版社，

作者簡介：

劉楓（1977-），女，講師，碩士， 研究方向：課程與教學論，對外漢語教學，二語習得。