借助情感滲透優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略淺探

【摘要】語(yǔ)文教材中有大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，是潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的依托。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中既應(yīng)該提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更應(yīng)該獲得心理上、精神上的審美愉悅。語(yǔ)文教師應(yīng)該把這些理念落實(shí)在課堂上，把這些作品的情境展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到作品的形象美、意境美、情感美。

【關(guān)鍵詞】情感 感受 激發(fā) 愉悅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0042-01

一、情感滲透的意義及作用

情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生的心理過(guò)程，它是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于人的需要得到滿足或不滿足而產(chǎn)生各種情感，需要滿足了，會(huì)引起肯定性質(zhì)的體驗(yàn)，能鼓舞人進(jìn)行積極的活動(dòng)。“ 感人心者，莫先乎情。”學(xué)生的心靈單純而美好，很容易被真情打動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)如能注重情感滲透，以情動(dòng)人，必然能打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、情感滲透對(duì)教師的要求

培養(yǎng)學(xué)生的情感要求教師營(yíng)造寬松和諧友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，在友善的環(huán)境中，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到尊重，創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。教師必須在思想上平等地對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作合作者，自己只做一條線，把學(xué)生像珍珠般穿起來(lái)，一個(gè)都不落下 ，才能使課堂形成其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于說(shuō)話，想要說(shuō)話，即使說(shuō)錯(cuò)，也會(huì)迎來(lái)溫暖的回應(yīng)，讓學(xué)生的心弦不時(shí)地被撥動(dòng)，愉悅感不時(shí)地被強(qiáng)化，課堂才是學(xué)生的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。為此，我始終帶著微笑走進(jìn)教室，努力營(yíng)造開(kāi)放的課堂、和諧的課堂；用樂(lè)觀的心態(tài)、審美的眼光去觀照教材，觀照每一位學(xué)生，讓周?chē)氖澜鐪嘏饋?lái)，讓學(xué)生從我的胸懷中感受到美好的情感。

三、語(yǔ)文課堂進(jìn)行情感滲透的可行性策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

“情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感產(chǎn)生綜合的作用，此即情感的情境觸發(fā)規(guī)律。”語(yǔ)文教材中有大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，那豐富多彩的生活畫(huà)卷，鮮活生動(dòng)的人物形象，誘人探尋的自然奧妙，構(gòu)建出鮮活生動(dòng)的繽紛世界。這不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力訓(xùn)練的范本，也是潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的依托。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生帶入文章特定的情境中 ，讓學(xué)生置身其境，產(chǎn)生見(jiàn)其形聞其聲嗅其味之感，形成對(duì)文章的審美化認(rèn)識(shí)。我在教授《春》時(shí)，課前就在教室里播放音樂(lè)《春天在哪里》，上課時(shí)特意端了一盆迎春花走進(jìn)教室，無(wú)須我解釋什么，學(xué)生自然先感受到了撲鼻的春味，溢滿了春天般的心情，對(duì)課文的學(xué)習(xí)自然而然就成為一種期待了。《鼎湖山聽(tīng)泉》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是作者對(duì)泉聲的精心描繪，我做課件時(shí)花了大量的工夫，搜集了各種泉水聲音的錄音，有的“嘩”、“嘩”、 “嘩”，有的“嘩嘩嘩”，有的配有婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴聲，有的伴有孩子們歡樂(lè)的笑聲，授課時(shí)播放出來(lái)，直到下課，學(xué)生都還沉浸在美好的自然之聲中。

2.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，優(yōu)化目標(biāo)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，教學(xué)也一樣，好的導(dǎo)入，能快速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，我采用了設(shè)置懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣：凡是喜歡閱讀短篇小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道莫泊桑的；凡是莫泊桑小說(shuō)的讀者，沒(méi)有不對(duì)本文的故事發(fā)出一聲嘆息的。因?yàn)樗故玖宋⒚罹实男撵`之音。這究竟是怎樣一個(gè)故事呢？讀過(guò)之后你會(huì)有怎樣的情感波動(dòng)呢？這個(gè)懸念立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們很快沉浸到小說(shuō)中去。

3.深情朗讀，撥動(dòng)心弦

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“以讀帶析的教學(xué)優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：學(xué)生需要自己去朗讀，去感知，去體悟，去分析，去概括，去揣摩，方能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”如果學(xué)生能把一篇課文讀得有聲有色，聲情并茂，那他們肯定是進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。朗讀是所有同學(xué)都可以參與的教學(xué)步驟，投入的朗讀能激動(dòng)心靈，使學(xué)生享受到審美的愉悅。深情的朗讀，可以直接給學(xué)生美的感受。在教《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，為了增強(qiáng)詩(shī)的表現(xiàn)力和感染力，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，我自己用飽含感情抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)范讀詩(shī)，極力再現(xiàn)紅軍樂(lè)觀豪邁的形象特征，并輔之以李默然老師生情并茂的朗誦，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，學(xué)生的感悟理解能力在朗讀中不知不覺(jué)得到了培養(yǎng)和提高。教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“悲”“喜”兩種情感中，體會(huì)作者“不以物喜，不以己悲”的情懷以及“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的抱負(fù)，讓學(xué)生感受體驗(yàn)人性的崇高。教《紙船》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)幼女對(duì)母親的情感，用柔婉的語(yǔ)調(diào)、輕緩的節(jié)奏朗讀課文，讀出溪水般的柔情，讀出春陽(yáng)般的溫暖，讀出美玉般瑩潤(rùn)的童心童趣。不但突出了冰心作品婉約的風(fēng)格，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生品味親情的興趣。

4.挖掘文本，教出情感

許多文章都有著濃厚的人文氣息，能觸動(dòng)學(xué)生的情感，語(yǔ)文教學(xué)的情境性目標(biāo)之一就是教出情感，教師必須抓住課文本身的情感所在，并善于設(shè)置和挖掘教學(xué)的情感因素，激發(fā)學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和表達(dá)中獲得自信心，成就感和愉悅感，受到熏陶漸染。《社戲》中有一段雙喜和六一公公的對(duì)話，乍看平淡，細(xì)品精妙。當(dāng)六一公公嗔怪孩子們偷豆踏壞了豆秧時(shí)，雙喜說(shuō)：“是的，我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢！你看，你把我們的蝦嚇跑了！” 我讓學(xué)生聯(lián)系自己幼年時(shí)的回憶，分析雙喜的話表現(xiàn)了兒童什么樣的心理：孩子氣的霸道，仗義的豪氣，反守為攻的機(jī)智，知道六一公公不會(huì)計(jì)較的狡黠……學(xué)生們對(duì)此理解得極為透徹 ，課堂也洋溢著童年般的輕松愉悅。再如經(jīng)典課文《背影》，文中父親翻過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影蘊(yùn)涵著濃濃的父子之情，初次授課文時(shí)，我非常投入，想著自己遠(yuǎn)方的慈父，情不自已，幾乎落淚，可是，學(xué)生卻反應(yīng)平平，我透過(guò)淚水看到不少學(xué)生臉上無(wú)動(dòng)于衷的笑容，對(duì)于這種教學(xué)效果極為不滿。經(jīng)過(guò)思考和了解才明白，這些自小嬌生慣養(yǎng)的孩子從沒(méi)離開(kāi)過(guò)父母，生活又比較富裕，無(wú)法想象與父母分別的情景，也不能體會(huì)生活的艱辛，自然也就難以讀懂文中那個(gè)慈愛(ài)深情的“背影”。經(jīng)過(guò)一番琢磨，第二次上課時(shí)我精心制作了課件，穿插了背影圖片，選擇了歌曲《父親》配樂(lè)，圍繞“情”字做文章，緊緊抓住“攀”、“縮”等動(dòng)詞，讓學(xué)生品味文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受樸實(shí)而厚重的父愛(ài)，體驗(yàn)作者細(xì)膩豐富的情感。當(dāng)學(xué)生用心揣摩“我的眼淚又流出來(lái)了”這幾句話的意境時(shí)，好多學(xué)生都忍不住流下了眼淚，全場(chǎng)一片寂靜，學(xué)生的情感得到了酣暢淋漓的宣泄，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。從而使學(xué)生受到感性美的陶冶，他們的朗讀變得聲情并茂，催人淚下，表情也變得真摯凝重。我抓住契機(jī)讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出心中的感動(dòng)，被感動(dòng)的孩子們說(shuō)出了許多催人淚下感情真摯的經(jīng)歷和感受，取得了良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)是一種精神創(chuàng)造。語(yǔ)文教師創(chuàng)造一個(gè)充滿愉悅的情感空間，讓學(xué)生在審美愉悅中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，憑著自身的心理需要和興趣愛(ài)好，自覺(jué)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，當(dāng)我們走進(jìn)充滿情感的課堂時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)語(yǔ)文教師是多么快樂(lè)。