基于審美建構小學語文閱讀教學

【摘要】在小學語文閱讀教學中進行審美建構，是新課標對小學語文提出的迫切要求，也是語文學科人文性質的體現。本文從小學語文閱讀中蘊含的形象美、情感美、意境美和形式美幾方面闡述應用審美構建小學語文閱讀的有效方式，以促進小學語文教學目的的實現。

【關鍵詞】審美 小學語文 閱讀 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0041-01

小學生尚處于對諸事朦朧的意識情態階段，對事物的認知和辨別還處于是與非的判斷中。小學生的審美觀作為人生觀和價值觀的外在表現之一，通過語文閱讀教學培養學生審美能力，不僅能夠增進教學成果，而且有利于小學生對美好事物的理解和認知，從意識形態培養學生良好的人生觀和審美觀，為學生的全面發展奠定基礎。同時，還可通過語文閱讀教學培養學生獨特的思想力、敏銳的感知能力，豐富的情感力，以及高尚的審美情操。

1.應用審美情境感受小學語文閱讀的形象美

小學生的思維還處于形象思維的階段，其審美意識大多為感性認識。因此，教師在進行閱讀教學時，可通過多媒體，對相關內容進行聲音和圖片的展示，讓小學生的腦海中對閱讀內容呈現清晰的形象，從多方位讓學生理順課文的主要內容，進而了解文章的深意。并結合小學生的審美經驗和審美意識，創建出恰當的審美情境，讓學生直觀的感受到形象美。

例如在學習《卜算子·詠梅》一文時，教師可應用教學媒體播放梅花的相關圖片，促使學生對梅花形成形象感知美[1]。展示傲雪獨梅的圖片，銀裝素裹的白雪中，紅梅獨立，讓學生感受到“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的冷艷高貴。同時還可利用音樂進一步的感染學生的情感，播放《紅梅贊》曲子，讓學生體會到于嚴寒中一枝獨秀的勇氣和精神，進而體會“俏也不爭春，只把春來報”的迎春情懷。為整篇文章的理解鋪墊情感基礎，通過對梅花整體形象的解讀和了解，教師再對梅花的生長特性進行介紹，再進一步的讓學生談自己對梅花的感想，引導學生理解課文的深刻含義，加深對梅花精神的理解，達到閱讀教學的目的。

2.應用審美想象體會小學語文閱讀的情感美

雖然小學生的思維主要以形象思維為主，但閱讀教學需要學生能夠發揮自己的想象力，結合作者的經歷和寫作背景，走進作者的內心世界，方能對文章形成較好的理解。教師可結合學生發的實際經驗，激發學生的審美想象，讓學生和作者進行心靈對話和情感溝通。另外，閱讀能夠促進學生的情感體驗，教師可讓學生多閱讀，特別是詩歌和散文，讓學生充分感受到文章的節奏美和音樂美，對于故事性較強的文章，教師可讓學生進行角色扮演，在閱讀中慢慢的想象，品味作品的音樂美、情感美和意境美[2]。

例如在學習《十里長街送總理》一文時，整篇文章透出沉悶壓抑的氛圍，并且畫面感、節奏感都極強。學生在一遍遍的帶感情的閱讀過程中，在腦海中可漸漸的呈現出沒有盡頭的街道，涌動的人群，悲傷的目光，清一色的黑色和悲傷的容顏，將懷念和留戀沒有盡頭的延續著，在學生的心中，會形成莫名的感動。教師再適時的講解周總理的豐功偉績，加深學生的情感體驗，通過這樣的情感便能較好的把握文章的基調。但容易形成沉悶的課堂氣氛，教師可跟學生講解周總理的睿智和親民事跡，將學生的悲傷情感轉化為對總理的敬佩之情，達到升華學生情感，并對文章進行理性的解讀，感受文章的情感美、建筑美和音樂美，體會作者的美好情操和深邃思想。

3.應用語言文字感受小學語文閱讀的意境美

意境是文章情感和作者寫作手法的突出表現，尤其是散文和古詩詞，意境美表現得較為突出。閱讀教學中把握好意境能夠有效的幫助學生理解文章深意，感受作者的情感，文章往往通過形象的畫面描寫和圍繞某種情感突出意境美。學生可通過閱讀，感受其意境美。作者的語言風格有婉約，有豪放，這要求學生對文章需細細的品味，找準文章的文眼或詩眼，感受其意境美。

例如在學習毛澤東的《卜算子·詠梅》時，可讓學生經過反復的閱讀，感受作者的語言風格，并和陸游的《卜算子·詠梅》相比較，感受詞中所表現出的不同情感。然后讓學生自由討論，找出文章的詞眼“笑”，并對笑做出多種解讀，讓學生回答生活中各種各樣的笑，進一步的讓學生理解，文章中的“笑”屬于那一類型的笑。這樣能夠引導學生進行不同的解讀和理解，學生會結合自身的生活經驗和知識積累進行不同的解讀，感受“笑”的內涵，從而感受到梅花的無私奉獻、豁達大度和胸襟坦蕩的情懷和品質，并由文及人對毛澤東進行理解，加深對作品的解讀[3]。

4.應用拓展閱讀感受小學語文閱讀的形式美

小學生的求知欲較強，特別熱衷于童話故事和神話傳說，因此，除課堂教學外，教師還需適當的引導學生進行課外閱讀。從不同的文體和情感表達方式中感受閱讀的樂趣，以及感受到文章的特有魅力和美感，對于學生閱讀情感和閱讀習慣的形成具有重要的影響。

例如在學完《獵人海力布》一文后，教師可引導學生進行其他神話或民間傳說的閱讀，可讓學生閱讀《漁夫和金魚》一文，讓學生充分感受到不同語言風格，不同語言表達方式所產生的不同效果，從而培養學生的語言習慣和閱讀技巧[4]。并通過課外拓展閱讀，進行知識的積累，進一步的形成自己的知識體系，在閱讀中，完善的思維體系，培養其審美情趣，透過對文章文字的理解，掌握寫作手法，促進語文綜合能力的提升，同時培養閱讀的興趣。

綜上所述，通過審美教學不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，而且能夠有效解決當前社會普遍存在的孩子缺少體驗美和感知美的現象。因此，閱讀教學應以學生作為教學的主體，充分激發學生的情感體驗，在學生已有知識的基礎上，培養學生的審美能力。讓學生產生對美的向往和追求，以此形成良好的人生觀和價值觀，實現閱讀教學的真正教學目的，促進小學生的情感發展和身心健康。

參考文獻：

[1]楊應玲.小學語文個性化閱讀教學策略淺探[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2011，5（12）：492-493.

[2]邱定平.讓學生在閱讀和生活中感受美——論小學語文作文教學中的審美能力培養[J].小學生作文輔導：教師適用，2012，3（4）：257-258.

[3]許洪建.語文教學中“審美閱讀”的實施[J].小學時代：教育研究，2011，5（11）：281-282.

[4]魏海俠.沉浸美的境界享受審美愉悅——小學語文寓言文體閱讀教學“五步教學法”摭談[J].小學時代：教師，2011，4（12）：311-312.