高職院校強化職業認同和職業情感的心理指導研究

【摘要】新形勢下，為了提高高職院校就業工作質量，加強對學生職業認同和職業情感方面的教育顯得尤為重要。本文闡述了何為職業認同與職業情感，以及高職院校強化這兩者的意義，并探討了高職院校強化職業認同與職業情感的心理指導途徑。

【關鍵詞】高職院校 職業認同 職業素質 職業情感

【課題項目】本文系江蘇省高校哲學社會科學研究課題“基于高職技術教育特色的“六維一體”素質教育創新研究”（項目編號：2012SJDFDY066）的階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0023-01

新形勢下，高職院校為了凸顯職業教育特色，培養出符合企業需要的高素質人才，加強了對學生職業認同與職業情感方面的教育與心理指導，為學生做好職業發展規劃與順利就業奠定了良好的基礎。

1.職業認同與職業情感的基本內容

職業認同是一個心理學概念，指個體對所從事的職業的肯定性評價。也可以理解為個體用“正在從事的職業”或“未來想從事的職業”來很好的回答“我是誰”這個問題。

職業情感主要是指個體對自己所從事職業的情感，包含自己良好的職業習慣、職業道德、心理品質、人際關系等等。

2.高職院校強化職業認同和職業情感的意義

2.1 學生個體成長與職業發展的需要

現階段高職院校的學生已是90后群體，他們身上存在著一定的共性問題，比如對學習、生活的難以適應、人際交往的焦慮、承受能力差、抗挫能力不強、缺乏團隊合作能力和集體意識等等。這些大大影響了高職院校學生自我價值的實現與潛能的進一步開發，導致培養出來的畢業生沒法順利勝任自己的工作，跳槽情況頻繁。因此，高職院校要重視學生職業認同和職業情感的培養，鍛煉學生的價值選擇能力，有意識的培養他們的價值觀念和職業情感，并對形成正確的職業認同感和職業情感進行正面的強化。

2.2 學校內在教育價值實現的需要

職業教育的最終培養目標是希望培養出具有良好的職業素質和職業道德的學生，并且這些學生能夠具備熟練的職業技能以及可持續發展的能力。但是受到現在社會教育功利主義的影響，高職院校一直以來把培養高效率、高技能的應用型人才作為首要目標，主要傳授基礎理論知識和相應的操作技能，輕視情感經驗的積累；重視語言、概念、操作等的訓練提高，輕情感表達、情緒感受等的培養和發展。這種教育機制往往忽略了學生不同的情感需求，不能很好的激發和調節學生的情緒機制，無法調動學生的學習熱情和職業熱情，從而使得教育的價值型功能沒有得到應有的發揮。

2.3 企業發展的需要

企業在選擇高職院校畢業生時都希望學生具備一定的實踐操作能力、吃苦耐勞精神以及強烈的愛崗敬業精神。作為企業角度而言，他們會希望自己的員工具有強烈的職業認同感和職業情感，因為只有這樣，他們會加倍努力的工作，熱愛自己的崗位，在自己的崗位上做出不平凡的事情，達到企業發展需求，人才是企業發展的重要資源。

3.高職院校強化職業認同與職業情感的心理指導措施

高職院校經過幾年的實踐，總結出幾條途徑用以強化學生的職業認同感，培養學生的職業情感，將學生培養成知識、技能、情感全方面發展的高素質人才。

3.1 以內化于知識傳授中為基礎，提高認知能力

現階段，職業教育改革如火如荼的進行著，這對教師提出了更高的要求，除了要求他們具有淵博的知識、精湛的教學技術外，還應該把職業認同和職業情感教育內化于知識傳授中，提高學生的認知能力。通過課堂教學，營造出一定的情感教育的氛圍，與同學們建立一種平等、和諧、互相尊重的新型師生關系，使教學活動不僅僅具有培養學生職業素養、職業能力的功能，還具有培養學生職業認同感和職業情感的手段。

3.2 以校園文化活動為基石，培養良好品質

隨著高職院校的發展，學校校園文化活動越來越豐富，我們可以利用各種機會，引導學生參加學院各種各樣的校園文化活動以及校外活動，通過廣泛的師生交流、學生與學生的交流，多角度、多方位的培養學生健全的心理品質，豐富學生的職業認同感與職業情感體驗。學院每年舉辦技能大比武，讓具有專業特長的同學在專業領域發揮優勢，增強職業自信心與職業認同感。

3.3 以創設職業情境為載體，增加切身體會

學院利用校外社會實踐基地，為學生提供社會實踐機會，創設合理的職業情境，讓學生在實際工作中考察自己的工作興趣、特長和才能，更好的認識自己。也可以在這樣的職業環境中，加深對工作環境及社會的認識，體會與同事之間建立合作關系的重要性，培養積極的心態與健康人格，提高自我剖析能力、責任心和團隊合作能力。

3.4 以模塊化團體輔導為手段，增強綜合能力

高職院校作為以培養高技能應用型人才為培養目標的院校，除了注重學生知識技能的培養外，還特別關注學生心理水平，注重學生綜合能力的提高。近幾年來，通過模塊化團體心理輔導的方式，分年級、分層次、分類別對學生進行團體輔導。入學初期，以“適應性教育”為主題開展活動，讓同學們更好的認識自我，掌握自我管理、自我調節的能力；入學后，開展以“職業生涯發展”為主題的活動，幫助同學們更好的找到自我定位，分析自我、展望未來，初步對職業有一定的認知，找到自我的職業興趣與愛好，了解自己的優勢與劣勢，在以后的學習生活中進行調整，完善自我。通過形式各樣的團體輔導，讓學生在活動中找到自己的職業取向，強化職業認同感，培養職業情感，提高自己的綜合能力。

現如今，高職院校不僅僅要使學生有一技之長，更要加強學生職業認同感的培養與職業情感的教育，優化他們的人格，培養他們可持續發展的能力，使其不僅有工作、有事業，而且敬業和樂業，從而更好的自立于社會。

參考文獻：

[1]闞麗：《高職院校職業情感教育的探索與實踐》[J]，《遼寧高職學報》，2008年11期。

[2]金蓓蓓：《高職學生專業情感培養的意義與途徑探析》[J]，《商業經濟》，2007年9期。

作者簡介：

王海英（1980-），女，山東煙臺人，南通航運職業技術學院機電系學生黨支部書記、思政講師。研究方向：思政教育與學生管理。

錢玉婷（1985-），女，江蘇如東人，南通航運職業技術學院機電系團總支書記，思政講師。研究方向：黨團建設。