試論大學生職業發展與就業指導課程中運用小組合作學習教學法對培養與提高學生職業核心能力的作用

【摘要】為了提高大學生職業發展與就業指導課的教學效果，努力提高學生的職業核心能力，本文試對小組合作學習這一教學組織形式對提高學生的職業核心能力如團隊協作能力、組織管理能力、人際交往能力與溝通能力、信息收集整理分析的重要性進行了具體探討，為大學生順利就業奠定基礎。

【關鍵詞】小組合作學習 職業核心能力 作用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0021-02

加強大學生職業核心能力的培養與實踐，是大學生職業發展與就業指導課程中的一項重要任務。在教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中明確提出，通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。因此，在教學中應引入多種教學方法，著力培養與提高學生的職業核心能力。

然而，當前，很多高校大學生職業發展與就業指導課程教學方式仍然沿用的是傳統教學模式即講授法，教師僅僅是知識的傳播者，而學生則是被動的知識接受者，這種“填鴨式”的教學方式讓學生感覺十分枯燥，課堂活動難以開展，缺乏互動及體驗，學生積極性很難調動，對職業能力的提高幫助不大，從而影響了教學質量。在教學中，引入小組合作學習這一教學組織形式，可以有效地調動學生的積極性，提高學生的職業核心能力，為學生步入社會順利就業奠定良好的基礎。

一、什么是職業核心能力

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。小組合作學習，它是指以小組學習為基本單元，通過指導小組成員展開合作，充分調動教學過程中一切積極而有利的因素，發揮群體的積極功能，促進學生主動思考問題、積極參與互動來共同解決問題的一種教學模式。在教學中，教師引入小組合作學習這一教學模式，可以有效激發學生學習的主動性和參與性，對培養與提高學生的職業能力起到顯著的作用。

二、小組合作學習對學生職業核心能力培養的重要性

（一）有利于培養學生的團隊協作能力

團隊合作是職業人工作的一種重要方式。職業人做任何一件事，都不是單槍匹馬，而是一個團隊合作完成。團隊合作，是一個學生走向職業人士的重要技巧，也是學生必備的職業素養之一。

社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習則是將幾個組員分在一起，共同完成教學目標，這就需要學員之間通過團隊協作學習，相互幫助，相互督促，共同成長。組內合作，組外競爭，這種方式既可以培養學生的團隊歸屬感，又可以培養學生的競爭意識，為步入職場做充分準備。在這一過程中，可以有效地提高學生的團隊合作能力，激發小組成員的潛在能力，讓每一個小組成員參與到小組的共同任務中來。

（二）有利于提高學生的組織管理能力

組織管理能力是指管理者按照既定目標任務和決策要求，進行統籌安排，組建一套科學合理的組織機構和團隊，把各種資源有效地組合起來，協調一致地保證領導決策順利實施的能力。在小組合作學習中，每一項教學任務的完成，都賴于每一小組長的組織管理能力，如收集收集工作世界的信息，收集和處理招聘信息、組織模擬面試等，既要發揮每一小組員的積極性，充分讓每一組員參與，又又需要集中智慧，對每一組員的觀點進行整合，提煉，協調統籌，對小組長總攬全局的能力、多謀善斷的能力、揚長避短的能力、果斷指揮的能力、處理突發事件的能力等組織管理有著極大的提高。

（三）有利于提高人際交往能力與溝通能力

卡耐基說：“一個人的成功，只有15%是由于專業知識，而85%靠的是人際關系和處世技巧。”在職場中，任何一項工作都不是獨立完成的，而是與團隊中的成員一起完成。在工作過程中，這就需要不斷與同事之間相互溝通、協調，解決沖突、矛盾，最終達到一致意見，完成工作任務。所以，有效溝通是學生提高人際交往能力、走向職業人必備的職業素養。

如今，“90后”成為了當代大學生的主體。由武漢大學發起的中國首份針對“90后”大學生的調研報告顯示，“90后”大學生的人際交往主要靠電話、短信和QQ等方式。“發短信和打電話”、“聊QQ”分別以74.1%和63.7%的比例高居榜首；而傳統聚會聯誼和信件交流等溝通方式則不被“90后”青睞，僅有17.4%和13.8%的“90后”愿以這種方式交朋友。同時，有77.4%的學生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得“莫名空虛”和“無助”。現如今，我們看到的是一個個“埋頭族”，不是玩電腦，就是鼓搗手機。他們課外的人機交流時間遠遠超過人際交流時間，與人合作及溝通的能力普遍不強。因此，如何根據“90”后大學生的特點來進行有效的人際關系教育，提高人際交往溝通能力，為學生的職業發展奠定基礎，是大學生職業發展與就業指導需要思考的問題。

在職業發展與就業指導課中，采用小組討論形式，可以讓小組成員圍繞一定的教學項目進行面對面的探討、交流，比起傳統的教學形式來講，學生在有限的教學時間內，發言的機會相應地就越多，組員的傾聽性也得到加強，這樣，在相互交流學習后，小組成員之間還可以相互進行評點、反饋，根據反饋信息進行調整，再加上小組討論后教師的適當點評，這有助于提高學生的人際交往能力與溝通能力。

（四）有利于提高信息收集整理分析能力

互聯網對人們的學習、生活影響日益廣泛，現代社會信息高度發達，信息量呈海量級甚至銀河級的涌現，每個人每天都在超負荷承載著，但信息泥沙俱下，真正有價值的信息被大量垃圾信息所淹沒，受眾往往面對龐雜的信息而茫然無措。面對浩如煙海的信息，如何有效地收集信息與分析整理信息，已成為當代大學生的一項重要職業能力。如今，當代大學生在收集整理信息時，過度地依賴百度等搜素引擎工具，只要是與論題有一點點相關的信息全都復制粘貼而來，對海量信息缺乏思維參與下的加工與整理，更缺乏創新。

小組合作學習討論，教師會提前布置一個教學任務，如職業生涯教學中對專業的認知，對外部工作世界的探索，生涯人物訪談，就業指導課中對大學生就業形勢的了解，企業對人才的要求等，都可以由小組成員分別去收集整理信息，然后在小組討論的基礎上進行匯總分析，在全班進行分享。這對學生的分析總結能力、思維能力、表達能力都能得到鍛煉與提高。

總之，小組合作學習對喚醒大學生生涯意識，提高大學生職業核心能力發揮著越來越重要的作用，教師可以在實踐中不斷探索，不斷總結，積累經驗，更好地調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，真正讓學生從就業指導課中受益，為步入職場奠定基礎。

參考文獻：

[1]董山東：職業核心能力培養探索，深圳信息職業技術學院學報，2006年9月

[2]戴長瀾：《全國首份“90 后”大學新生調查報告公布》， 《中國青年報》，2008 年 11 月

[3]劉圣豪：信息爆炸時代 主動“走”出來，天津網http：//www.tianjinwe.com/xljz/sy/201301/t20130115_6874370.html，2013年1月15日

作者簡介：

劉華，女，漢族，四川渠縣人，四川財經職業學院講師，畢業于四川大學，文學與新聞學院05級新聞學專業碩士研究生，研究方向：大學生職業生涯規劃與就業指導，新聞宣傳等。