小班化：促進農村教育均衡優質發展的標志

【摘要】為應對農村學校生源不斷減少的狀況，探索和實踐小班化教學在當前的農村教育顯得極為必要。小班化教育發展已得到社會普遍認可，以實現教育均衡發展，讓學生享受更多優質教育資源，在此過程中不斷引領挑戰教師綜合素質，從而促進學生素質全面提升。

【關鍵詞】小班化 教育均衡 教育特色

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0020-01

近些年來，由于學校布局調整，城鎮化建設加快，農村學校生源不斷減少，小班化急劇顯現在廣大農村校園。農村學校面對如此少的學生如何堅持教育教學？學校怎樣辦出特色？是我們一直思考的問題。而小班化教育以科學的理念、先進的教學方法、優質的教育資源得到家庭、學校、社會的認可，為培養學生個性和諧發展奠定了基礎。小班化的探索與實踐從最初的“小小一株含羞草”，蓬勃發展為“遍地花開春爛漫”，為每個受益學生締造著個性化的教育幸福。本文就小班化在促進教育優質均衡發展方面淺談幾個方面：

一、小班化：農村教育均衡發展的標志

在經濟發展相對落后的農村，小班化以其對農村教育現實的針對性和實用性，得到了廣泛關注，建立起與農村小班化教育相匹配的課堂教學模式和評價體系成為農村小班化的新探索。小班化教育追求對每一位學生提供適應性教育，教師更是容易了解學生的經驗、能力、興趣、性格等個別差異，從而采取適合個別學生的教學策略。經過幾年的實踐與探索，以小組和個別化教學為主的小班化課堂教學，注重激發和維持每個學生的學習興趣，師生合作、生生合作，多方面多種形式的合作貫穿課堂。只有實行小班化，才能既保證農村學校的生存，又保證學校的教育教學質量，吸引年輕骨干教師扎根農村教育。所以“義務教育階段學校逐步全面實行小班化教育，讓每一個學生都能得到更多的教育關懷，將是義務教育實行優質均衡的重要標志。”

二、小班化教育：讓學生享受更多優質教育資源

小班化教育不僅是教育組織形式的變化，更是教育思想的創新；不僅是班級規模的改變，更是教育價值取向的改變；不僅是為適應生源減少的客觀存在，更是為了提升教育質量，讓學生享受更多優質教育資源。小班化教學中讓每一位學生都得到主動、健康的發展，讓每位學生得到老師更充分的指導，為他們指點發展的方向和目標；培養他們遠大的志向、健全的人格，樹立正確的人生態度和價值觀；使他們養成良好的學習習慣、方法，形成自主學習的能力；給學生留有更多自我發展的時間和空間，減輕他們的課業負擔。教師要把在大班教學中花大量批改作業和試卷的時間、精力，轉移到對學生更多了解、交流和幫助上，為學生提供展示自己的舞臺，教師們帶著課題工作，探索創設具有教育性，開放性，生動性的教育教學環境，促進學生積極情感、態度的養成。這樣的班集體里，老師對學生熱愛不溺愛，寬容不縱容，嚴格不嚴厲，以平等的眼光、平等的心態重視每一個學生的存在，尊重學生的人格，尊重學生的身心發展規律，尊重學生的個性特征，真誠地關愛著每一個孩子的成長。小班化教育最大限度地包容了每個學生的個性，在教學環境、課程設置等方面都兼顧著每一個學生的能力和特質，彰顯“多元化、個別化、適性化”的“小班精神”。

三、小班化教育：引領挑戰教師綜合素質

小班化教育對教師提出了更高的要求，教師得抓緊時間學習新課程理念，學習新課程標準，解讀其基本要求；領悟、深化對“生活性、發展性、生命性”和“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的理解；正確處理接受性學習與探索性學習的關系。在常識教育、愉快學習、創新教育等先進理念指導下，能互動教學、分層教學；形成教育理念現代化、教學過程生動化、教學手段技術化、教學方法多樣化的特色。教師首先要轉變教育理念，“蹲下身來和孩子們說話”、“在作業本上留下溫馨的印記”，同時，還要研究教學方法的創新；如在《品德與生活》課上要用精練的語言講解知識和學習要求，把30分鐘的寶貴時間留給學生自主探索。在語文課上，指導學生編演小型課本劇，《山羊過橋》童話劇等讓學生展示自己的才華。數學課上讓學生當“小老師”，感受從“聽眾”變“講師”的快樂……。最后還得嘗試給學生布置開放性、個性化的作業，讓每一位學生在作業過程中都能創新，都得到最優發展。小班化向教師發出了“高難度”的挑戰“信號”。同時，也為教師提供了研究的靈感、施展的空間。教師在課堂上出現了“四多”：對學生進行作業面批的機會增多、與學生的互動行為增多、對學生個別輔導的時間增多、與家長的聯系與交流增多。

四、小班化教育：促進學生素質全面提升

新課標強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一；為學生構建有利于學生的創新能力，培養個性和諧發展的新場景。小班化教學呈現了“六多”現象：學生發言的人數多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。在小班民主、和諧、自由的環境和氛圍里，學生的心情舒暢，思維活躍，不唯書、不唯師，敢想敢說，并能觸類旁通，由此及彼，把學習從書內延伸到書外，從課內延伸到課外，形成知識的遷移和擴展。使學生不滿足于學校課堂，而是走出校門，走向社會、走向自然，社會成了他們的課堂，世界成了他們的教科書。這樣小班化教學，提高了學生對時間、空間、教學設施、人力等教育資源的充分占有。在實踐考試與評價新形式方面獨具優勢，由此帶來的不僅是學生在掌握知識方面的成功，更重要的是自信心的建立，人際交往和責任感增強，個人綜合素質得到全面的提升。

參考文獻：

[1]王臻.聚焦小班課堂 促進教師專業化發展[J].教育發展研究.2005（09）

[2]鄂艷.解讀我國小班化教學[J].教育實踐與研究.2005（01）

[3]尹忠澤.教育的現實困境和教育的選擇——關于中小學班級規模發展的戰略性思考[J].教育理論與實踐.2005（16）

[4]周智慧.小班化教學——促進學生發展的有效形式[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2005（02）

作者簡介：

魏龍（1961年-），男，漢族，甘肅張掖人。職務：小學校長，職稱：小學高級。