對計算機輔助教學相關問題思考

摘要：隨著信息技術的快速發展和教學手段的日趨現代化，計算機輔助教學已經普遍應用于我國各級各類學校的教學實踐，本文從采閱讀教學使用CAI課件設計思路的理論依據和計算機輔助教學的有效策略兩個角度來闡述實踐層面對這一技術的應用。

關鍵詞：計算機輔助教學；CAI課件 教學策略

計算機輔助教學，即所謂 （Computer Assisted Instruction ）簡稱CAI， 是指利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息， 把多媒體的各個要素按教學要求， 進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來， 同時按需要加上聲音的配合， 以及使用者與計算機之間的人機交互操作， 完成教學或訓練過程。計算機輔助教學具有數字化、集成性、多樣性、交互性和非線性的特征。通過計算機輔助教學，可向學習者呈現豐富的教學內容，將抽象的知識具象化或可視化，使得教學雙方能夠借助這一新信息技術更生動、更準確、更明了、更高效地傳遞和接收信息，提高教學效率。

一、閱讀教學使用CAI課件設計思路的理論依據

閱讀教學采用計算機輔助教學會取得很好的效果，其理論依據是怎樣提供支撐的呢？例如，在一個有效的對外漢語CAI系統中，在其課件設計中必須遵循第二語言教學和漢語的認知規律，同時也必須遵循用戶認知心理學的基本原則。

閱讀是大腦多種部位的一種綜合活動，是一種不斷假設、證實、想象、推理的積極、能動的認知過程；閱讀是視覺信息和非視覺信息相互作用的活動，也就是文字信息跟閱讀者的知識水平、文化背景及個人經驗的相互作用的活動；閱讀是文字解碼與編碼的綜合活動。皮亞杰的建構主義認知理論認為：學習不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景對信息進行主動地選擇、加工和處理，從而主動地建構知識的意義。在這一過程中學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑或方式。同化是指學習者把外在的信息納入已有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和思維模式。順應是指學習者已有的認知結構與新的外在信息產生沖突，引發原有認知結構的調整或變化，從而建立新的認知結構。這種建構主義的學習觀要求學生從以下幾個方面發揮主體作用：要用探索法和發現法去建構知識的意義；在建構意義的過程中，要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設，并努力加以驗證；要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系進行認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。

CAI課件即是將上述建構主義教學思想物化于課件設計，根據教學要求，經過圖象、聲音、文字等處理，使學生在CAI所設計的情境之中，通過一番思維上的努力，找到新知識與已有知識經驗的結合點，從而完成新一層次知識的意義建構。需要強調的是，在CAI課件的設計中也要遵循對外漢語教學的原則：如內容的科學性與知識的系統性統一的原則，理論聯系實際的原則，閱讀訓練與思維訓練相結合的原則；同時也要符合對外漢語閱讀教學的目的：培養學生的閱讀理解能力及閱讀技巧，通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言能力。

二、實施計算機輔助教學的有效策略

1.認清其性質，利用這一工具為教學提供方法和指導

利用計算機進行輔助教學的定義說明，教學是目的，計算機技術的介入是作為教具在發揮作用，那么，利用計算機輔助教學就是要實現方便和促進教師和學生的教學活動的目的。計算機的知識更新很快，種類繁多。我們鼓勵讓學生自主探索，但并不是放任自流，要讓學生有法可循。不同分支學科，要教給學生基本的規律和方法。例如；程序設計中可以按“模寫-改寫-編寫”的練習過程，訓練要由淺入深、循序漸進。學生看到自己在不斷進步，從而增強信心，堅持訓練。激發了學生的內在潛能，又讓學生從實踐中掌握探索方法，學會怎樣通過實踐獲取事實，發現規律，形成概念。計算機教學中，需要學生探索的問題給學生提供了成功的可能性，也存在失敗的可能性。由于能力、努力程度、任務難度的影響，部分學生的探索活動往往達不到教師的預期目的。對學生的暫時失敗，教師要及時指導，發揮情感效應，排除學生因為暫時失敗而帶來的恐懼、焦慮等不良心理因素，增強學生的探索信心。例如：在教學C語言的鏈表處理時，做實際案例，學生往往容易出錯。這時候，教師要耐心指導，要給其信心，鼓勵學生進一步完善程序，堅持把程序調試成功。當學生能夠戰勝自己，獲得小小的成功體驗時，就進一步增加了他們探索的信心和勇氣。

2.創設求知氛圍，激發學生的探索動機。

動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力。探索需要一種內在的激勵力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入活動，在計算機教學中，通過創設情景，讓學生置身于一種探索問題的情景中，進而產生對新知識的需要，并在興趣地激勵下，形成探索動機。例如：在講計算機的應用時，我們可以提出問題：“計算機在人類的生活中有什么作用？”學生根據自己的經驗回答：計算機可以玩游戲；可以打字；可以看多媒體文件；可以輔助學習……我們可以接著問：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在廣闊的社會中又有哪些應用呢？”由于學生社會經驗有限，感到這個問題有些困難。由此激發強烈的好奇心，求知欲。這時我們結合計算機的特點講解計算機在信息社會中的應用。如計算機在家用電器等電子設備上的使用，在醫學、建筑學等學科領域的應用，在生產生活中人工智能、輔助設計等實例。又如在Photoshop的教學中，制作露珠效果。先出示原圖，再出示含有露珠的圖片，讓學生對比觀察，分析，討論使用什么技巧能制作出這種晶瑩剔透的效果。最后分組競賽，看哪組完成的又好又快。好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產生深入分析、思考的急切心理。教師要利用這種心理，培養學生的探索熱情。

3.合理使用，課件設計應符合學生的理解能力

課堂學習中，教師應該根據教學內容需要精選要呈現的內容，避免過分追求視覺和聽覺等感官沖擊，干擾學生注意力，限制學生想象，影響學生的理解與感悟。因此，在制作課件時，教師應考慮如何利用信息技術的優勢讓學生更加自主和愉快地實現教學目標。在信息技術的支持下，教師可以通過影視作品使學生理解課文或背景知識，實現在線交流與合作，讓學生充分運用所學知識和技能，以學科的教學目標作為激發學生學習與合作興趣的手段為出發點。進一步說，信息技術為教學環境提供了一定的幫助，但這種幫助并非一味地通過演示文稿后網絡資源不停地向學生展示教學內容，而應根據不同學科的不同特點設計相應的符合學生理解和應用的知識和技能的教學課件。學生有興趣并愿意持續性地學習是合理使用的出發點。教師可以一開始利用信息技術提供的生動的聲像，應引導學生能夠持續地注意學科的表達特點與場景，掌握學習內容。課堂學習講究師生互動、生生互動，因而信息技術可以通過虛擬日常生活場景、遠程技術等方式，在留夠足夠想象空間和自我思考練習與應用的基礎上，讓學生感受和體驗理解教學內容。在信息技術課堂上，教師應進行必要的鼓勵引導或批評，注重承載交流信息，促進師生情感。而這些，則需要教師的音調、手勢動作、表情去增加語言魅力，并根據學生的表情反應回答等及時調整教學內容策略和進度。（作者單位：樺甸四中）