CM及PBL結合教學法在《投資項目評估》課程中的應用

摘要：培養具有較強動手能力的應用型人才是應用型本科院校人才培養的目標。本文以廣州大學松田學院為例，研究融合CM教學法和PBL教學法，以《投資項目評估》課程為載體，結合教學實踐，探討如何激發學生的學習興趣，提高其實踐應用能力。

關鍵詞：CM教學法；PBL教學法；投資項目評估

CM（案例式）教學法和PBL教學法是近幾年國內外比較流行的兩種新型教學方法。由于這兩種教學方法同以建構主義為指導思想，都對傳統意義上的課程教學有不同角度的突破和改進。因此，成為當前我國高等教育改革中采用的比較多的新型教學法。兩者都是從教師“教”轉變為學生“學”，以提高和培養學生實踐操作能力為教學目的。因此，這兩種教學方法非常適合應用型本科學院的課程教學。本文以廣州大學松田學院《投資項目評估》課程為例，分析這兩種教學方法的應用。

一、CM教學法及其應用

CM（Case-Based Teaching Method）即案例式教學法。該方法可追溯到古希臘的蘇格拉底。最早是在哲學中探討問題、追求真理的一種方式。而其形成一種教學方法是始于哈弗大學法學院，后由哈弗大學商學院把該方法引入商業及企業管理教學，利用商業管理領域的真實事件，調動學生積極性，主動參與課堂討論，取得良好效果。

案例教學法強調在教學過程中，教師是一種啟發的角色，而不是傳統的灌輸知識的角色。學生也由被動接受轉變為主動學習。該方法在教學中通過提供各種案例，為學生營造一種較真實的學習場景，可以使學生更容易理解，并激發其學習積極性，豐富學生對于課程學習的情感體驗。另外，案例教學具有很強的參與性，學生可以分組針對案例進行分析，討論。在分組討論的過程中一方面加強了學生對于案例中體現的深層次的理論問題的學習，另一方面，也能使學生在積極參與的過程中增強解決實際問題的能力。

二、PBL教學法及其應用

PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學習教學方法。PBL是以問題為引導，以學生為主體，通過訓練與學習，對面臨的實際問題進行分析，探討。并在這個過程中加強對于理論知識的理解，并訓練學生的自學能力。PBL是由加拿大的mcmaster大學創立，這種方法，最開始被用于醫學院的教學領域，后逐漸推廣到了商學院及其他學科教育領域。從最開始的研究生培養領域，擴大到了本科教育甚至中小學教學領域。該方法的特點在于：教師在教學過程中是一個引導者，其任務是鼓勵學生積極思考并利用所學知識試著解決問題。對于問題的選擇上，教師要注意挑選一些具有一定難度的實際問題，激發學生學習并解決問題的興趣。學生作為學習的主體，必須積極主動地理解問題、分析問題和解決問題。并在這個過程中學會相互合作、相互溝通共同進步。

這兩種教學方法在國內外特別是在美國的大學教育實踐當中已經取得了很好的效果。這兩者各有所長，pbl教學法著重從問題出發，陪養學生實踐能力及解決現實問題的能力，而CM教學法則注重學生分析問題能力及理論知識運用能力等整體綜合應用能力的提升。把兩者結合起來，既能夠互補又能夠相互加強。下面就把這兩種方法運用的《投資項目評估》課程教學設計中。

三、課堂教學應用

投資項目評估是廣州大學松田學院金融學及投資學專業的專業必修課。它研究擬投資（貸款）項目的必要性、可行性、合理性以及效益、費用之間關系的一門技術與經濟評價相結合的交叉學科。其實質內容是對投資項目的技術與經濟效益進行評估，通過評估來決定投資項目方案的優劣或選擇最佳投資方案。它是一門實踐性較強的學科，要以微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、會計學、財務管理學、稅法、計算機應用等學科知識為基礎，同時也需相應的數學和外語基礎為學習前提。

因此，該課程具有兩個基本特點： 其一，實踐性強，課程教學內容及章節與我國項目評估實務內容相同，與實踐中項目評估實務聯系非常緊密， 對學生動手操作能力的要求較高； 其二，學科綜合性強， 課程涉及的經濟學、統計學、財務會計等多門課程的內容。要求學生具有對知識綜合運用的能力。在這樣的背景下，傳統填鴨式的教學方法就會形成 “學生學得難， 教師講得累” 的局面，教學效果不佳。為改變這樣的情況，可以在課程整體教學過程中采用案例式教學法，而在具體章節授課的環節則結合pbl教學法。

在案例分析的課堂上，首先由教師選擇一些不同行業及類型的項目。案例可以來自于相關書籍及文獻資料，也可以取材于教師直接參與的研究性課題及實務。經加工提煉，便可整理為具有一定代表意義的案例教輔資料。在這個過程當中對于教師而言也是一個不斷學習，不斷提高的過程。因為，在教學中進行案例分析示范，需要教師即要對教材相關理論知識比較熟練還要熟悉各種行業及企業的案例。并且還會涉及到實時財經政策及財經新聞。

除了課堂上教師的案例演示，還需要結合教學進度安排學生自主進行案例的設計和分析，學生自主進行案例分析，一方面可以加強對于理論知識的熟練程度，另一方面，可以加強其自主查找文獻、分析資料和講解案例的能力。比如，講完投資估算或者財務分析章節后，教師可要求學生自主設計案例進行投資估算或者財務分析?？梢苑纸M進行，如果時間充足還可安排學生進行演示。在學生演示完成后，教師進行總結和點評。

pbl教學法則體現在每個章節的學習安排里。如下圖為示：

以財務分析章節為例，首先提出需要解決的新問題：（1） 項目成本費用核算情況如何？（2） 財務上償債能力如何？（3） 財務上盈利能力如何？（4） 財務上生存能力如何？（5） 是否能夠達到投資預期？

指出要解決這些問題，就需要估算財務效益及費用并測算相關指標，由此引出本章節要講的內容。

在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導學生自己進行分析和總結，讓學生帶著問題來聽講，學習目的更加明確，針對性更強，學生能夠積極配合跟教師教學，師生間互動加強，教學效果較好。

綜上所述，pbl教學法和案例式教學法這兩種教學方法各有千秋。通過將這兩種教學方法有機結合起來，運用于應用型本科的教學活動中，能夠把以教為中心的教學模式轉變為以學為中心的學習模式把重多媒體應用的教學模式轉變為注重教學設計的教學模式、把重知識傳授轉變為重學生實踐能力培養。對于學生來說，這種教學模式激發了學生主動學習的興趣，提高學生認識問題、分析問題及解決問題的能力。培養其實踐動手能力，加強學生的溝通協作能力。對培養應用型、創新性人才做出了較有效的試驗。（作者單位：廣州大學松田學院）

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