民族高校教育實現應用型人才培養的途徑問題研究

摘要：高等教育正在努力探討應用型人才的實施計劃和其在社會發展中的重要意義，但探討的重點大多拘泥于在普通高校、中等職業技術學校及民辦大學的應用性辦學問題。隨著我國社會的發展，許多高校發現其培養的高學歷、高層次、高水平的“三高”型人才在社會上也并不受捧，于是“應用型本科教育”的概念隨之產生。高等教育應該創新性地培養理論和應用并舉的“雙向型”人才問題已經提到了高度關注的層面。那么，民族院校應該怎樣定位和培養人才呢？

關鍵詞：民族高等教育；應用型人才；創新；培養途徑

我國高校主要培養的是理論型高級人才，“應用型本科教育”在我國還是一個較新概念，高等教育應該創新性地培養理論和應用并舉的“雙向型”人才問題已經提到了高度關注的層面。民族高校培養應用型人才就是應客觀規律為民族地區謀取直接利益的人才。

一、民族高校應用型人才培養及現狀

高層次的應用型教育應該是本科教育，它和一般高級職業應用型教育不僅區別于本專科和教育標準及學位授予層面上，更重要的應該區別于培養的理念和教育難度上。從教育理念來看，以往人們把應用型人才更多地只理解為操作技術層面和對技術的嫻熟層面上。但是隨著我國社會經濟的發展，社會對更高層次的應用型人才需求迅速增加。因此，本科院校培養的人才除掌握本學科基本理論知識外，還應該使學生更系統地掌握對本學科、本專業基本理論在基本技能、基本方法和基本操作領域的轉化能力。這種人才的培養任務現在應該納入高等教育的教學范圍，從這一意義上說，我國大部分高等院校的培養任務應該是理論研究和技術與工程教育相交叉的教育模式，因為把科學理論運用于實踐存在著一個轉化的環節，由于這一環節在實踐中又是如此的漫長，以至造成了制約部分高校人才的就業瓶頸和人才資源在一定意義上的浪費，這是一個值得探討的問題。從國外人才培養的形式來看，的術次癢 應用型人才多是在本科教育層面上，當然這與中外不同的教育體制與教育理念、高等教育發展的規模與發展歷史、社會生產力發展程度及社會要求等有密切關系。

然而在我國的本科院校中，無論是從教學理念還是從教育體制方面，也無論是從教育經費還是師資能力方面來看，應用型人才培養并不樂觀，其中，民族高校更是滯后。這從大部分民族高校所制定的培養方案中可以看出。在本科教育階段，大多民族高校所開列的課程重點還是在理論教育和基礎研究方面，除了大量開設理論教學課程和安排理論教學課時外，應用型人才培養在高校教學中并不具有突出地位，特別是高校與用人單位的結合上基本上處于脫離狀態。四年的求學其實是在課堂中完成的，特別是文科類綜合院校，基本上與社會絕離，與培養應用型人才相去較遠，盡管所有本科院校也提倡和重視應用型人才的培養問題，但由于教學體制及教學模式等方面的限制，培養應用型本科人才還只是處于醞釀過程中。

民族院校應用型人才教育的缺失造成了高校資源和人才資源上的浪費，高校實際上成了一條腿走路的健康人，因為高校是智力集中的地方，又是制造和培養人才的搖籃，可是這樣一種密集型智力資源的創造地，由于培養出來了只注重理論和基礎研究而缺少了理論轉化能力的人才，事實上就是對高校資源的浪費。新時期的高等教育應該及時調整培養方案，以市場需求培養創造價值的新型人才，使之更快更有效地服務社會。

二、民族高校應用型人才培養的學科構建規劃

高等院校當然要培養高層次的理論型和研究型的人才，這是高校的特點和職能所決定的，但是，馬克思主義辯證方法和科學發展觀的理論告訴我們，具體問題應該具體分析。目前從目前我國民族高校的培養模式來看，的確存在著至少以下五個方面的問題：

一是定位不準，缺乏科學的總體規劃。定位不準，不是沒有定位，而是許多民族高校的定位沒有經過科學的論證，大多數民族高校沒有制定出適合自己發展特征的方向，這可以從所有要求參加教育部評估的高校在評估期間進行的定位大討論中得以啟示。由于定位不準，總體發展規劃缺失了方向。

二是內涵不明，學科設置雷同。其實我國高等教育的基礎從東到西，從北到南，從中心城市到一般地方性大學差別很大，但學科設置模式幾乎出奇地一致，民族高校沒有自己的內涵和特征，雖然都是本科卻差別過大，人才的理論和基礎研究能力也隨之有很大差別。

三是缺乏特長專業的應用性轉化。我國許多一般高校也有一定的特長專業，但是特長主要在理論領域，缺乏應用性轉化，即缺乏直接創造性和可操作性，民族高校更是這樣，這直接導致了民族生就業的滯留。

四是缺乏關注社會問題并與社會直接價值創造相脫離。民族高校也以普通高校使用統一教材，不能體現特殊性，不能直接反映民族地區社會存在的現狀，即不能直接反映現實問題，因此，長期以來高校教學其實一直滯后于社會發展的步伐，造成民族高校畢業生存在著畢業后的二次學習問題，這也造成了高學歷不等于高就業率的現實問題。

五是民族高校缺乏適應應用型教學的師資隊伍。我國大部分高校長期以來就是一所封閉性的人才制造場所，絕大多數制造者本身又是一件被制造的成型性產品，至多就是模仿性的實驗機器并將這一實驗形式保持最長的時間。由此，制造的三級產品始終滯后于適用性領域。

因此，民族高等學校應用型學科規劃應體現應用型教育的特點，應根據適用性特點，以服務對象的特殊性制定培養方案來確定目標，所以需要培養高層次理論研究型和應用型相結合和相匹配與相交叉的專門的人才計劃。民族高校一般都有具體的服務方向和專業特長，應針對這一服務方向、服務目的來規定應用型人才的培養模式，也就是說在學科設置和培養目標上應該明確自己適應的主體，也只有這樣，高校的師資隊伍建設和學科規劃才可以有明確的方向性。

三、民族學生應用型人才培養的途徑

（一）改革高校教學模式。我國現有的高校教學方式主要還是單向型的傳統線型灌輸方式，這個方式已經形成了我國教育的基礎性模式，多年來，盡管有這樣那樣的教學方法改革和討論，但事實上還缺乏有效性和多樣性的創新教學方式。不改變這一點，民族應用型人才培養模式難以建立。

（二）教育與科研相結合。民族高校本科教育必須走出學術型理論型人才培養的即定方式，必須在高校培養階段就應該使受教育者有計劃、有指導性地接觸或走進物質價值的創造過程或社會事業的服務體系中，以適應民族地區社會的發展。

（三）設立應用型人才研究的決策機構。民族本科教育應用型人才培養模式在我國是一個較新嘗試性、探索性的教育過程，為了在起始階段能夠更好、更科學地規劃和實施，民族高校應設立應用型研究的決策機制或機構，適時地和有針對性地進行研究的科學方案和培養計劃，并負責實施效果和人才介紹與推廣。

（四）加強民族高校與地方和企業的互動并建立應用型人才培養基地。為達到培養應用型教育的目的，民族高校必須走產學研相結合的路子，改變單一型培養學術型或理論型人才的模式。為此，民族高校應該積極主動地加強與校地、校企的合作，在地方和企業中建立起相對固定的人才培養基地，使理論與實踐在緊密結合中得以轉化。

（五）改變職稱評審方式并改變師資隊伍結構。我國高校職稱評定應根據民族教師的情況，設置相應的培養模式，特別是為應用型人才培養理念中應該對民族教師有所要求，為此在職稱評定過程中，增加鼓勵和應用能力，使民族教師有關注社會發展的積極與動力性。

（六）重視學生自主創新和探索能力的培養。在民族本科院校應用型教育中，對授課對象的要求上應該有特別的規定，即也和其他普通高校一樣，增加民族學生自主創新能力要求這一項，并且將此項要求規定在培養方案的學分內容中，以此強化學生自主創新能力和自覺探索欲望。

（七）借鑒高級職業教育的辦學理念。我國民族高等教育經過多年的發展，已經具有了相當的規模，但有一個不可否認的事實，民族理論型人才已經相對并不缺乏，而應用型人才卻有著較為旺盛的市場需求，然而，矛盾的存在在于大多數應用型人才又缺乏理論研究能力，只充當著技術工作這一角色，那些民族培養理論人才的高等院校如果能夠做好這一轉化工作，對培養既有理論研究基礎又有實用技術基礎的人才必將發揮更好的作用。在這一方面許多一般性的本科院校應該學習和借鑒高級職業技術學校的培養理念是必要的，從具體問題具體分析的辯證法角度來看，大多一般性高校培養不出理論研究型人才，因此，本科院校的理論研究型加應用教育的技能技術型人才培養模式就應該成為這些院校的職責。當然，本科院校畢竟不是高級職業院校，它所關注的是自己培養的學生起點在于高起點和高水平，是兩條腿走路的高級人才，而不僅一條腿走路的理論型或實用的技術型人才。

（八）倡導實用主義哲學理念。長期以來，“實用主義”一詞是高校不可觸及的網，但這是從哲學理念而言的，但在民族高校應用型人才培養模式上，實用主義哲學應該成為高校新的人才培養的方式，其根本目的并不是替代主流的馬克思主義哲學，而僅是我國本科院校人才培養理念。（作者單位：西北民族大學馬克思主義學院）