對師范專科學校學生教育和管理的探討

摘要：師范專科學校學生處于生理和心理向承認轉變的成長過渡期，這個時期的學生容易受到外界環境的影響，學校對這些學生的教育和管理尤其要引起重視。本文主要針對師范專科學校學生教育和管理工作所面臨的問題進行探討，并提出改善建議。

關鍵詞：師范專科學校；學生教育；學生管理

師范專科學校的學生處于生理和心理的成長與過渡時期，雖然在生活的形式上已經開始自立，脫離了家長的監管，自主和自律意識在不斷增強，形成了一定的個人主見，但他們人很幼稚，容易受到外界環境影響而形成不良生活和學習習慣，加之其文化基礎較為薄弱、入學動機尚顯模糊，這些學生在進入社會后很可能身為人師，這些實際情況都說明，師范專科學校的學生教育和管理工作尤其應該引起學校的重視，亟待廣大教育者和管理者對他們的教育管理規律進行研究和探索。

一、師范專科學校學生教育和管理工作所面臨的問題

1、學生學習適應能力較弱

第一，師范專科學校的教材重復少、進度快、知識信息量大、難度大，很多知識注重理解與思考。第二，師范專科學校的教學方法更注重對學生自主學習和創新能力的培養。教師在課堂教學過程中，通常以講授新知識為主，信息量較大，覆蓋面較廣，而很少重復已經學過的知識。學生不是處在被動狀態下學習知識，而是在教師的引導下積極主動地獲取知識，學生在聽課過程中，要能及時抓住教師所傳授的知識點，并記錄下聽課筆記，在課后主動進行反思，查閱相關資料進行補充學習。而剛剛入學的師范專科學校學生通常文化基礎薄弱、自學能力不強，習慣了以往教師講、學生聽的灌輸式教學模式，不愿主動花時間進行自學，學習的積極性和主動性都不強。所以，師范專科學校的快節奏學習方式，既使他們感到新鮮，又使他們感到迷惘。

2、學生自我約束能力較差

師范專科學校學生的世界觀、人生觀處在形成時期，其生理和心理成長也正處于關鍵時期，思維觀念和心理素質都具有很大的不確定性，容易受到外界環境的影響，在看待周圍的人和事物時，通常帶有很濃的感情色彩。對于教師的要求，師范專科學校的學生通常不能控制自己的情感，對符合自己意愿的就一切照辦，對不符合自己意愿的就陽奉陰違，常常感情用事、沖動行事。師范專科學校的部分學生還經常出現逃課現象，而且很少能夠意識到其嚴重性。究其原因，主要是因為師范專科學校學生以往的學習完全是由教師和家長進行控制，進入師專之后，學校的管理相對寬松，而家長又鞭長莫及，不僅控制力減弱了，而且學習方法也發生了很大的變化，學習方式較為自由，學習壓力大大減輕。這使得自控力較差、明辨是非能力較弱的學生出現了消極的學習態度，或沉迷網絡游戲，或上網聊天，時常出現早戀、打架、酗酒等不良行為。

3、學生管理方法不適宜

師范專科學校為鍛煉學生的各方面能力，較為強調學生的自我管理。而師專學生由于正處于人生的成長過渡期，其自控能力還較弱，思想與心理尚不成熟，因此，容易受到周圍環境潛移默化的影響。如果周圍都是一些積極向上、勤奮學習的學生，學習環境較濃，人際關系較為和諧，就容易學到陽光、積極、向上的一面；而如果周圍同學的自控能力也不強，生活懶散、厭學情緒高，那么，就容易受其影響產生較多不良的學習和生活習慣。因此，師范專科學校較為寬松的學生管理方式，不利于對自控能力差的學生進行監督和管理，而且班主任由于與學生的見面機會不多，相互間缺乏有效的溝通，使得學生管理工作無法得到較為良好的管理效果。

4、學生對新教學方式不適應

師范專科學校的教師習慣于大學授課方式，通常對剛剛入學的學生寄予較高的期望，沒有對他們接受知識的特點進行深入的研究。因此，在課堂教學過程中，所擴充的新知識較多，傳遞的信息量較大，而且授課速度過快，重復較少。這使得文化基礎較為薄弱的學生難以接受、難以消化，稍不留神，知識點就稍縱即逝，使得其難以適應。在新的教學環境中，基礎差的學生不僅難以適應新的教學方式，而且對不懂的知識又羞于啟齒。一些學生更是由于諸多原因而不思進取，厭學、逃課的現象嚴重。有的學生雖然沒有直接逃課，但常常在上課時睡覺，嚴重影響了教師的授課情緒，造成了師生間的隔閡。這種種現象使得任課教師既頭疼、又失望。

二、改善師范專科學校學生教育和管理工作的建議

1、幫助學生適應教學環境

師范專科學校學生入學是一個較大的轉折，教師和管理者應當幫助他們盡快適應新的學習生活環境和方式。通過開展主題班會、舉辦專題講座等方式，對學校的學籍管理規定進行詳細講解，并介紹大學學習方法。針對逃課，課上睡覺等問題，教師要適時開展主題班會，因勢利導，并組織學生發表自己的見解，使學生在討論中，辨識是非，戒除逃課、課堂睡覺的惡習，養成良好的學習和生活習慣。班主任和任課教師還要增加和同學生接觸的機會，積極了解學生的需求，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習和生活中的困難，使其樹立信心，把精力集中到學習上來，增強學習興趣，提高學習主動性。學校還應當強化制度管理，嚴格規范學生的日常行為，引導其自覺遵守學校的各項規章制度。對于自控能力較弱的學生，要有針對性地進行疏導和教育，使其明晰錯誤，自覺檢討，積極改正，從而養成遵守紀律的良好習慣。

2、班主任加強班級管理

師范專科學校要選派責任心強的教師擔任班主任，在學生管理工作中，既要實行得當的措施，又要講求方法的靈活，還要對學生付諸關愛之情。共同的學習和生活環境會使師范專科學校的學生產生強烈的集體意識和心靈共鳴，只要班主任的管理方法得當，整個班級就會成為一個勤奮學習、奮發進取的群體。因此，班主任在管理班級時，可采取前緊后松的策略。在學生入學之初，多與學生相處，進行情感溝通，并開展豐富多樣、多姿多彩的集體活動，消除學生的隔閡感，培養學生的獨立人格，讓班級成為一個具有凝聚力的集體。而隨著學生對新教學和生活環境的不斷適應，班主任可以采取相對寬松的班級管理方式，鼓勵學生的個性發展。

3、平等鼓勵對待學生

基礎較差的學生，自卑心較重，通常害怕教師的課堂提問。而教師在教學過程中，要熱情地鼓勵每一個學生積極發言，并以高度的責任心對待每一個學習困難的學生，與他們進行良好的溝通，了解他們的心理現狀，幫助他們找出問題原因，制定合理有效的學習計劃和改正措施，幫他們樹立起學習信心，讓他們體驗到學習的快樂和成功的喜悅。教師還要鼓勵學生參與課外活動，發揮其特長愛好，并從特長愛好中找到學習時應有的自信心。寸有所長，尺有所短。教師要善于發現每一個學生的潛能，幫助學生樹立自信心，從而引導學生以飽滿的熱情、積極的心態努力學習，從而獲得良好成績，取得成功。

4、任課教師要掛靠班級管理

師范專科學校要將任課教師與班級管理掛靠起來，把教書和育人進行有機地結合。任課教師要深入到學生之中，了解學生的學習需求，搜集教學意見，從而制定出更加適宜學生實際特點的教學計劃和教學方法。教師的教學作用在于引導，在于教會學生正確學習的方法。任課教師要根據不同學生的特點進行有針對性的分類教學指導。對于成績優秀的學生，要幫助其提高知識積累和綜合素質，鼓勵其專升本或自考本科；對于成績中等的學生，要幫助其打好知識基礎，鼓勵其參加多證考試；對于成績一般的學生，要鼓勵其發揮自身特點，幫助其順利完成學業。在課余交往中，教師要通過自己的經驗閱歷和正確的思想觀點與學術見解給予學生積極的影響和引導。（作者單位：北華大學師范分院）