淺析多模態(tài)教學(xué)對技校學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)

摘要：隨著國際化進(jìn)程的不斷深入，提高國民英語水平已經(jīng)成了我們面前一個不可忽視的任務(wù)。一直以來，在技校英語教學(xué)中，口語教學(xué)沒有得到足夠的重視，從而照成了啞巴英語現(xiàn)象的大量存在，對學(xué)生今后的英語口語交流能力造成很大影響。本文從技校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題入手， 闡述了多模態(tài)教學(xué)法對技校英語口語教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：技校英語；口語能力；多模態(tài)教學(xué)

一、技校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于缺少完善的體制保證，以及各技校本身對英語教學(xué)缺少相關(guān)要求，造成現(xiàn)在大部分技校對英語教學(xué)不重視。由于此類學(xué)校的特點是培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù)人才，因此學(xué)校的重心放在專業(yè)課上，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也是持有一種無所謂的態(tài)度。除此之外，現(xiàn)在多數(shù)技校教師上課采取的方式是最傳統(tǒng)的單一模式教學(xué)，教師用一塊黑板，一支粉筆，一臺錄音機主宰整個課堂，并且教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動狀態(tài)，教師授課內(nèi)容多注重于語法與詞匯教學(xué)，內(nèi)容枯燥。這樣的教學(xué)方式，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，現(xiàn)在技校班級中人數(shù)過多，教師無法利用課堂45分鐘讓每個學(xué)生都有機會進(jìn)行口語的操練，這使教師無法了解每個學(xué)生的口語缺陷，這也為有效性的與針對性的口語教學(xué)帶來了障礙。

二、多媒體教學(xué)及其意義

興起于上世紀(jì)90 年代的多模態(tài)話語分析理論，是以韓德禮系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，主張運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際。1996年，新倫敦小組（New London Group）發(fā)表的《多元讀寫教學(xué)：設(shè)計社會未來》一文在國際上引起廣泛關(guān)注，其主要內(nèi)容是針對學(xué)校的讀寫教學(xué)可選擇的方向提出了一系列假設(shè)，以幫助學(xué)生能在不就的將來適應(yīng)急劇的社會變化，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。①Kress et al.在討論理科課堂教學(xué)時，提出了多模態(tài)學(xué)習(xí)是在語境和學(xué)生個人興趣的促動下構(gòu)建符號轉(zhuǎn)換行為的觀點，他對多元讀寫能力的理論進(jìn)行了比較全面的闡述，除了對教學(xué)媒體和模態(tài)的發(fā)展、模態(tài)的供用特征進(jìn)行探討外，還提出了一系列新的概念，發(fā)展出一個理論框架；并且他也用一系列實例來說明如何在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫能力。

國內(nèi)許多學(xué)者也對多模態(tài)話語分析進(jìn)行研究。如：②顧曰國（2003），胡壯麟（2007）等人認(rèn)為基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的多模態(tài)話語分析可以很好彌補原先單模態(tài)話語分析的不足。他們認(rèn)為，多模態(tài)話語分析不應(yīng)該僅僅研究語言系統(tǒng)和寓意結(jié)構(gòu)本身，多模態(tài)研究還應(yīng)該包括語言以外的其他符號系統(tǒng)。③張德祿（2009）探索了多模態(tài)話語分析的綜合理論框架，指出話語意義中的一大部分是由非語言因素體現(xiàn)的，“如伴語言特征：音響度、聲調(diào)、語調(diào)、音速等，身體特征：手勢、身勢、面部表情、動作、移動等，非身體特征：PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實驗室、周圍的環(huán)境因素等。”

正是基于國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)話語分析的理論研究，為日后把多模態(tài)運用于英語教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、多模態(tài)教學(xué)在技校英語口語授課中的運用

根據(jù)多模態(tài)話語理論與新倫敦小組提出的多元讀寫能力培養(yǎng)理論，我們可以得知英語口語授課方式應(yīng)該體現(xiàn)多模態(tài)化。因此，本文作者提出，在技校英語口語課上，我們應(yīng)該使用多模態(tài)英語教學(xué)模式進(jìn)行口語教學(xué)，從中能給學(xué)生以多感官體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，從而加深學(xué)生對英語知識點記憶。例如：教師在進(jìn)行教授what a nice day 口語教學(xué)時，首先老師可以用PPT以圖片形式展現(xiàn)本句型，給學(xué)生以視覺啟發(fā)；同時，通過含有本句的英文視頻播放，一方面讓同學(xué)聽到本句的地道發(fā)音，另一方面讓學(xué)生看到本句在真實情景中的使用情況，同時給學(xué)生視覺與聽覺的刺激，從而更好地對本句進(jìn)行理解性記憶與掌握；在視頻播放結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場小組合作，指導(dǎo)學(xué)生使用本句進(jìn)行編對話。教師也可以依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，在此給學(xué)生設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在真實情景中進(jìn)行本句的操練，把知識真正運用到實際交際中。在課后，教師應(yīng)該提供更多地道英語視頻供學(xué)生進(jìn)行口語模仿，學(xué)生通過視頻可以模仿英語母語者的語音、語調(diào)以及體勢語，讓自己的口語能力得到更好的提高。教師所選擇的多模態(tài)教學(xué)視頻內(nèi)容可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、體育等各個領(lǐng)域，從中來大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)論

語言只是一種工具，它可以更好地促進(jìn)人與人之間的交流。因此，在平時的英語口語教學(xué)中，教師需要加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，應(yīng)該把以教師為中心的課堂向以學(xué)生為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變。上課時盡量多安排口語操練環(huán)節(jié)給學(xué)生，為他們設(shè)置真實環(huán)境把所學(xué)句型在真實語境中進(jìn)行操練。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的技校口語教學(xué)遵循了調(diào)動學(xué)生各個器官協(xié)同合作發(fā)展的規(guī)律，使教學(xué)環(huán)節(jié)更具創(chuàng)新性和開放性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，它應(yīng)該被技校英語口語教學(xué)所提倡。除此之外，多模態(tài)英語口語教學(xué)不僅可以用在提高學(xué)生英語口語能力的教學(xué)上，它也適用于學(xué)生的綜合英語教學(xué)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的各方面能力。（作者單位：杭州師范大學(xué)）

注解

[1]Kress， G. Leeuwen， Theo Van. Multimodal Discourse：TheModes and Media of Contemporary Communication[M ]. London： Arnold， 2003.

[2]顧曰國.多模態(tài)、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]. 外語電話教學(xué)，2007（2）：3-12

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索.外語研究，2012（2）