對現階段獨立學院開展科研工作的幾點建議

一、 現階段獨立學院科研工作存在的問題

1. 科研梯隊不夠合理

目前，獨立學院真正能從事科研工作的力量很有限，青年教師大部分都是剛畢業的研究生，無高級職稱，教學和科研經驗少，很難獨立開展科研。而且沒有專業的科研梯隊和青年教師缺乏有效的科研指導，教師在有限的領域內各自為陣，基本上未形成相互合作、相互配合、共同從事某一項目或某一方向研究的團隊，多數教師缺乏固定的方法和深入的研究，缺乏科研競爭力，導致總體實力欠缺。

2.教師參與科研的意識不足和科研活動少

不少教師認為科研是神秘莫測的，是專業人員、少數教師的事，于己無關，重教輕研，長期游離于科研活動之外，缺乏承擔課題的經歷，導致教師對學科前沿知識和動態掌握滯后，出現了嚴重的專業技能退化現象，不利于教師素質的提高。教師對科研選題缺乏科學性、針對性、創新性，開展的課題多為低層次、重復性的理論研究，并且多為自發性、分散性的人為行為，缺乏團隊協作精神。參與人員科研經驗缺乏，難于獨當一面，課題負責人往往單槍匹馬。

3.從事科研理論和實踐的研究時間不足

由于獨立學院招生數量增多，大多數教師承擔繁重的教學任務，整日，忙于應付教學。教師仍未能從疲憊不堪的應試教育的陰影中走出來，沒有足夠的時間來研究現代教學、科研的實際問題，即使進行研究，也導致課題起點低，缺乏創新性，選題單一，缺乏學科間的交叉，對項目的可行性缺乏預見性。即使立項往往也不能預期完成，而且研究成果對現實無指導意義，造成科研資源和人力資源的浪費。

4.科研功利性過強

部分教師參加科研工作是為了評職稱、評優或經濟利益，致使科研過程急功近利，疲于拼命爭項目、樂于拼湊編文章、疏于潛心做研究，結果只能是科研成果質量不高，應用開發價值不大。一旦達到目的，就不再投入精力和時間搞科研。

二、 對科研工作改進的建議

1. 注重科研團隊的培養

建設高水平的學術隊伍，一個重要方面就是搭建學術梯隊。學術梯隊建設的關鍵是選拔和早就學術帶頭人，組建科研團隊。科研團隊應該是只是結構、專業結構、年齡結構及學位、學源結構的合理搭配，以科研提升學科建設水平。

2. 完善科研激勵機制

要逐步完善現行的科研激勵機制，努力營造濃厚的學術氛圍。首先在財力上予以傾斜，保證科研和獎勵經費充足。加大精品科研成果的獎勵力度，鼓勵多出科研精品，并使激勵機制制度化、規范化。對取得重大成果和有發展前景的項目，除按學校規定給予獎勵外，再配套追加一定的經費進行深入研究。其次在日常科研工作中，應揚長避短，發揮個人所長。

對科研實力強的教師，應給予充分的發展空間，使其有足夠的時間和精力從事科研工作。對科研薄弱的學科，可以通過組織學術交流、專家論壇、學術沙龍和項目合作的方法，打造學術平臺，提升科研實力。

3. 創造良好的科研環境

科研管理部門應做好對科研信息的管理，應及時準確的利用網絡傳播科學理論前沿、新的科研方法等，以便青年教師能更好的掌握先進的理論和方法，不至于在科研選題時，出現選題陳舊，不符合社會發展和需要；應制定科學的科研課題申報制度。同時，應建立青年教師學習進修機制，使青年教師能有機會參加更高層次的學習和進修，完善自身知識結構，為從事科研和教學工作奠定基礎。

4. 教師要提高心理素質和自我抱負

良好的心理素質是從事科研的必備條件。青年教師常感到自己的專業基礎薄弱，搞科研底蘊不足。甚至懷疑自己是否具備從事研究的資質與能力，從而對科研望而卻步。這需要提高其心理承受能力，增強信心，在科研的實踐中更有效地去提高專業水平和科研能力，同時注意遵循由易到難、由淺入深的規律，成功就有可能出現。

對于部分青年教師來說，沒有危機意識，平時并不重視科研，一旦臨近職稱評定、晉級等關鍵時刻便只好臨陣磨槍，有的僅追求科研成果的數量，而無意學術攻略，往往放棄或回避那些難度較大卻真正具有研究價值的課題，這些都是與高校科研發展相違背的。只有樹立為科學而奮斗的理想，具備良好的理論知識和寬松的外部環境，教師的科研能力才會走上良性發展。

三、 實現教學與科研良性互動的建議

除了上述幾點針對科研方面的建議以外，筆者還認為，科研工作必須和教學工作緊密聯系起來，要積極培養教師將科研，特別是科研項目融入課堂教學的教學理念。

1.科研項目融入課堂教學是教學手段，是教學過程，更是教學目的

反對教師只重視單一的技能培養，提倡技術研發教學和應用型人才培養教學。科研項目融入課堂教學四大要素——“項目化實訓、調研和研發、習作轉換成作品至形成研發項目、開發價值建構”。為教學與科研相結合的方法和目的提出了明確的方向。

2.科研項目融入課堂教學是教師、學生、文獻之間的三維互動，是師生智慧的匯集和情感的交流，更是學生睿智的開發。首先，科研融入課堂教學的形式是三維立體的，有教師對科研融入課堂教學理論研究，這是前提；有學生對科研融入課堂教學要求和目標的理解和實踐，這是基礎；有教師與學生共同研發，這是核心；有學生與學生共同摸索，這是催化劑。其次，科研項目融入課堂教學成果不僅是學生能力建構渠道，更是師生智慧的匯集和情感交流，學生能力和素質形成的重要歷程。

3.科研項目融入課堂教學的特征

一是實踐，要強調學生探討和摸索，自學自悟，先思后問；二是創新，課堂教學要求學生對實訓內容進行創新性設想和構思；三是研發，要求學生本實訓內容研發成可開發項目；四是應用，課堂教學內容與實訓內容生成可開發項目，應用是科研項目融入課堂教學的最終目的，是教學效率的表征。

通過實踐，確定了科研項目融入課堂教學實驗最重要的三大教學板塊：一是基礎知識模塊，能力和素質培養不是霧里看花，應扎根細節；二是技能技術研發與項目調研模塊。所謂“熟能生巧”，當技能熟練到一定程度便形成一種技術。因此，技能訓練要以形成技術為目標，有了嫻熟的技術項目研發才有可能。項目調研為技術開發提供有機的物質條件；三是科研項目研發模塊。項目研發是學以致用，是對教學內容的擴展和升華，是實現課堂教學項目化重要環節。（作者單位：成都信息工程學院銀杏酒店管理學院）

參考文獻：

[1]《科研工作在高等學校普及程度的相關調查與分析》孫燕 《大學教育科學》 2005 第4期

[2]《高職院校科研工作存在的問題及對策》楊澤宇 《教育與職業》 2009 第35期

[3]《高職學院科研工作的重要性、存在問題及其解決方法》鐘衍寰 《中國高校科技與產業化（學術版）》 2006 第z1期