中小學德育課程開發研究

摘要：本文主要對我國近些年來的中小學德育課程開發的研究做了簡要的總結和評述，從中小學德育課程開發的定義、內容、學校對其的影響這幾方面入手展開，著重分析當前不同的學校組織對德育課程開發的影響以及德育課程開發的實用性和重大意義，如德育課程開發受學校的制約，德育課程開發對學生、教師及社會的作用等等。同時也提出了自己的一些看法及見解，以便為以后對德育方面進行的深入研究打下堅實的基礎。

關鍵詞：德育；課程開發；品德培養；學校；意義

自從接觸了教育方面的學習以來，我深刻意識到在當代我國的教育現實中，道德教育的重要地位越加突顯。①德育問題的研究不僅是教育研究的熱點問題，也是我們每一個學習教育的人應該重視的問題，因此，在論文的選題過程中，我很堅持的選擇了德育的相關的問題進行寫作，也為自己今后在這方面進行深入的研究奠定基礎。

學校教育是由專業人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。它也是適用最廣最直接的教育方式。而在學校教育中，德育成為其中重要的組成部分，德育課程是其表現形式。德育課程的開發具有重要的意義和作用。

從這些年社會上出現的一些拜金主義、利己主義以及貪污腐敗的問題和校長教師的一些敗壞道德行為的頻發現實來看，德育在我國的教育體制尤其是學校教育中還存在較大的問題和缺失。因此，在推進新課改的同時，我們必須把德育工作擺在重要位置，重視德育課程開發的問題研究，重視學校對德育課程開發的影響及德育課程開發的重要意義等問題。自覺強化學校德育工作，認真學習德育工作政策，不斷提高認識，樹立教書育人，管理育人，服務育人的辦學思想。

（一） 、德育課程定義及內容研究

1.1、概念界定

德育課程是課程的衍生物，是學校教育極為重要的組成部分，在對德育課程研究開始前，我們有必要澄清德育課程的定義。要澄清德育課程的定義我們首先從課程說起，課程是一個精心設計的教學計劃，藉以向學生傳授社會認為重要的學識及傳統的價值觀。課程不限于課堂內，亦可以包含課堂以外的非規范學習。廣義地講，課程是學習者從無知通過學習而得知的過程。

那么德育課程是什么呢？班華主編的《現代德育論》中認為，所謂德育課程，是具有育德性質和功能因而對受教育者思想品德發展有影響作用的教育因素，是整個教育課程的有機組成部分。②

袁元、鄭航編著的《德育原理》把德育課程理解為：在教育環境中，一切影響受教育者思想品德發展的可控或可導的因素綜合體。③

佘雙好學者在其博士論文《現代德育課程研究》中認為，現代德育課程即指學校作為一個整體提供給學生的思想道德方面經驗的總和，是學校為實現德育目標，有組織、有計劃地以各種方式，是學生獲得思想道德方面經驗的教育內容和因素的總合。④還有學者把德育課程界定為：一切具有道德教育性質、道德教育的意義和作用、對學生品德發展有影響力的那些教育因素。⑤

盡管定義表述方式各不相同，但中心概念都離不開“具有道德教育性質”“提供給受教育者思想道德方面經驗的總和”“教育課程的組成方面”這三方面，也是我們之所以研究德育課程開發的基礎。

1.2、主題內容

在道德教育作為一門學科來交之后，德育教學的主要內容和方式是必須解決的問題。隨著時代的發展進步，德育課程的內容也越來越豐富。長期以來，人們認為作為一種價值性的教育，道德教育應把社會普遍認可的道德價值等作為教育的主要內容。而在西方有關德育理論的影響之下，人們也曾呼吁，為了避免思想專制和道德灌輸，德育不可以有固定的內容。但在道德教育中相對主義導致的價值混亂出現后，德育理論界又開始了價值教育的回歸，即開始認可人類普遍的道德價值進入專門課程的必要性，并形成了從道德規范、基礎道德到公民道德、信仰道德教育這些不斷發展的內容結構。

（二） 德育課程開發研究

2.1、學校對德育課程開發的影響

我國已有眾多學者對德育課程的開發做了較為深入的研究。例如南京師范大學道德教育研究所的魯潔教授在《德育課程的生活論轉向——小學德育課程在觀念上的變革》一文中提出我國小學德育課程的開發應注重向學生的生活實踐靠攏即在道德觀層面，從知識道德向生活道德轉變；在課程觀上，從唯知識論走向生活經驗論；在學習觀上，主張從單向傳輸轉向交互作用。⑥

“要實施真正的新德育課程，教師應學會正確開發與利用課程資源。”⑦德育課程資源的開發不能僅僅依賴教師及學生，還需要來自與學校和社會各方面的幫助和支持即新德育課程的實施需要學校在教育資源的開發上承擔更多的責任，學校要充分挖掘和利用校內外的資源。

我國學者對于德育課程的研究已經較為深入和全面，但是對于德育課程開發與學校組織結構的相關性研究還是一個較為空白的領域。學校的組織結構對學校德育課程開發的影響。學校是一個按照一定的程序、有一定的場所和時程，專門用來教育特定對象人民，傳授知識和價值體系的組織。 組織結構是組織內部各種要素發生相互作用的聯系方式或形式，它有三個核心內容：組織結構的復雜性、規范性和集權與分權性。而組織結構的復雜性是指組織內部各種要素之間的差異性，包括組織內部專業化分工程度，橫向與縱向的管理幅度與管理層次數以及組織內人員及部門地區分布情況等；組織結構的規范性是指組織內部行為的規范化程度，包括組織內部的員工行為準則、規章制度、工作程序及標準化程度等；組織結構的集權與分權是指組織內的決策權的分布狀況，主要是指集權與分權的問題。集權意味著決策權主要集中在組織的高層，分權意味著決策權分散在組織內各管理層次。

（三） 德育課程開發的作用及意義

3.1、德育課程開發的作用及意義

德育課程的開發具有重要的作用。首先，根據德育課程的核心概念，德育課程的開發能夠直接的是受教育者獲得較為全面和系統的道德教育方面的知識，對于受教育者其他方面的學習、做人成才都具有基礎性作用。其次，德育課程的開發也有助于教師品德的培養和素質的提升，改善當今社會許多師德敗壞現象，全面提升教育和教學質量。最后，德育課程的開發也有利于社會的和諧與進步，德育課程課時使教育者接受道德教育，為受教育者成為合格優秀的社會公民奠定堅實的基礎，從而推動社會的發展進步。

我國德育課程是學校教育極為重要的組成部分，在當代我國的教育現實中，道德教育的重要地位越加突顯。我國的眾多學者已經對德育課程開發的相關問題做了較為全面和深入的研究，較為明確和清晰的澄清了德育課程的核心概念，并且深知德育的重要作用和巨大的教育意義。也都將德育課程的開發和研究放在重要的位置。現在的這些眾多的重要的研究成果也為我們今后的研究提供幫助和借鑒。（作者單位：江西師范大學）

參考文獻：

[1]李冰：《德育教育的重要性》，中國科教創新導刊2011年第7期

[2]班華：《現代德育論》，安徽人民出版社2011年2月第2版

[3]袁元、鄭航：《德育原理》，廣東高等教育出版社， 2005年2月版

[4]佘雙好：《現代德育課程研究》，江南大學學報（人文社會科學版）第3卷第5期2004年10月

[5]戚萬學、杜時忠：《現代德育論》，山東教育出版社1997年版

[6]魯潔：《德育課程的生活論轉向——小學德育課程在觀念上的變革》華東師范大學學報（教育科學版）第23卷第3期

[7]李曉蕾：《我國德育課程研究綜述》，華中師范大學，2006年5月

[8]張元英、王艷娟：《淺談開展活動性德育課程的重要性》，教育探索1997年第5期